Конспект по лепке во 2 младшей группе
Тема: «СОЛНЫШКО ДЛЯ ЗВЕРУШЕК»
ЦЕЛИ: Учить детей передавать образ солнышка. Закреплять умение раскатывать пластилин круговыми и прямыми движениями. Развивать и укреплять мелкую моторику рук. Развивать у детей эстетическое восприятие. Воспитание интереса к лепке.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент.
(чтение отрывка из сказки К.Чуковского «Краденое солнце»)
Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке темно.
Плачет серый воробей:
Выйди, солнышко, скорей!
2. — Что же теперь делать зверушкам без солнышка?
— Надо им помочь!
— А как мы им можем помочь?
— нарисуем красками или карандашом
— вырезать солнышко из цветной бумаги
— сделаем из пластилина.
3. Физминутка «Найди солнышко»
Утром солнышко встает
Выше, выше, выше!
К ночи солнышко зайдет
Ниже, ниже, ниже!
Хорошо, хорошо
Солнышко смеется.
А под солнышком всем
Весело поется!
4. (показываю образец солнышка)
— Посмотрите на солнышко, скажите, из каких частей оно состоит?
(круг, палочки-лучики)
— Какого цвета солнышко? (желтого)
— Почему солнышко желтого цвета? (потому что цвет теплый, всех согревает)
— Я сейчас вам покажу, как сделать солнышко. Сначала берем большой кусочек пластилина и раскатываем его между ладонями круговыми движениями. Делаем шарик. Затем прикладываем к картону и прижимаем ладошкой. У нас получилась лепешка. Затем берем другой кусочек и раскатываем прямыми движениями. У нас получилась колбаска. Мы прикладываем колбаску к краю лепешки и придавливаем сверху. Получился лучик солнышка. Но у солнышка много лучиков и нам нужно сделать несколько лучиков. (показ) Чтобы солнышко было веселым, мы сделаем стекой глазки и ротик.
5. Гимнастика для рук «Сказки оживают»
Кусочки пластилина
Катает наша Зина.
Шарики, колбаски
И оживают сказки.
Пальчики стараются,
Лепят, развиваются.
6. Практическая деятельность.
— Теперь мы можем приступить к работе. ( в ходе самостоятельной деятельности поощряю детей, помогаю неуверенным детям)
7. В конце занятия выставляю детские поделки. Хвалю за красивые работы.
Рады зайчики и белочки.
Рады мальчики и девочки.
Ну, спасибо вам, ребята,
За солнышки!
Вид: подгрупповой
Тип занятия: классический
Возрастная группа: вторая младшая группа
Пространственно-временной ресурс: 15-20 минут
Цель занятия:
Формирование творческих навыков детей с помощью лепки из пластилина.
Задачи:
— формировать у детей навыки и умения создания композиции конструктивным способом лепки.
— развивать интерес детей к лепке;
— развивать мелкую моторику рук;
— развивать активность в процессе лепки;
— развивать воображение, фантазию;
— развивать навыки общения с окружющими.
— воспитывать отзывчивость и доброту;
— способствовать проявлению положительных эмоций;
— воспитывать доброжелательные взаимоотношения между сверстниками.
Методическое обеспечение:
1. Пластилин
2. Доска для лепки.
3. Мини-театр «Лес» (приложение №1)
4. Фигурка бельчонка
5. Вырезанные из картона детали лесенки
6. Маленькие обручи
Вступление.
На ковре рядом с воспитателем сидят дети и рассматривают большое дерево в лесу
— Ребята, видите какое это необыкновенное дерево! Слышите кто-то зовет на помощь?
Бельчонок: «Ребята, я не могу попасть домой. Помогите мне, пожалуйста, забраться на дерево.»
— Ой, бельчонок упал с дерева? Давайте ему поможем!
— Где же ты, бельчонок? Ребята хотят тебе помочь.
Незаметно от детей воспитатель прячет бельчонка в лесу.
2. Актуализация знаний
— Ребята, кажется бельчонок решил поиграть с нами в прятки! Как вы думаете, где он спрятался? (игра «Какое это дерево?»)
Вы отлично справились и нашли нашего бельчонка! Кажется, ему грустно… Давайте скорее поможем ему вернуться домой.
— Смотрите, впереди болото! Кажется, нам придется пройти через него чтобы попасть к дереву бельчонка. Мы будем прыгать по кеочкам чтобы не намочить ноги.
Прыгают по имитированным кочкам к столу (маленькие обручи), на котором лежат палочки разной длины из картона.
Также интересное занятие по лепке во 2 мл. группе: Конспект НОД во второй младшей группе по лепке в детском саду «Тортик для дедушки»
3. Затруднение в ситуации
— Ребята, нам нужно сделать лесенку из этих палочек.
Дети пробуют построить
— У вас получилась лесенка? Да/нет, почему?
— Что нужно делать, если вы чего-то не знаете? (Спросить)
— Спрашивайте.
4. Открытие нового способа действий
— Расскажите, из каких материалов вы построили лесенку?
— У вас получилась замечательная лесенка. Но бельчонок все равно грустит, как вы думаете почему???(ответы детей)
— Видимо лестница из бумаги быстро сломается. Нужно сделать более прочную лесенку.
Как вы думаете, из чего ее можно построить? (ответы детей) Верно, можно сделать ее из пластилина.
Дети проходят к столам, на которых лежит доска для лепки и пластилин.
5. Включение новых навыков и умений в систему знаний.
Самостоятельная работа детей.
Последовательное самостоятельное выполнение действий, работа над ошибками.
Воспитатель приставляет получившиеся лесенки к дереву, но они оказываются слишком короткими.
— Ребята, эта лесенка недостаточно длинная, бельчонок не сможет по ней забраться. Что нам нужно сделать? (ответы детей) Правильно, нужно соединить вашу замечательную лесенку.
Воспитатель соединяет в одну композицию работы детей, чтобы получилась длинная лестница по которой бельчонок сможет подняться на вверх
6.
Осмысление
Воспитатель собирает детей вокруг себя.
— Ребята, вы смогли помочь бельчонку?
— Как мы это сделали?
— Что мы научились лепить?
— Вам понравилось лепить?
Вы отлично поработали! Бельчонок говорит вам: «Спасибо! »
Анализ проведенного занятия.
Занятие по лепке прошло продуктивно. Ребятам очень понравилось искать бельчонка и помогать ему. Ксюша, Марк и Соня давали интересные ответы на вопросы и активно включались в работу. Дети хорошо работают группами и при помощи педагога могут собрать лесенку из раздаточного материала быстро и сообща.
На занятии было закреплено умение катать колбаски и собирать из них лесенку. У Артема и Игната получилось не сразу, но с небольшой подсказкой они справились.
Ребята с удовольствием решали поставленные задачи, общались между собой и помогали друг другу.
Занятие помогло закрепить ранее полученные навыки, а также умение работать сообща, дружно.
Работы ребят были выставлены в уголок творчества, чтобы родители могли посмотреть результат работы. (приложение №2)
Приложение № 1.
Приложение № 2.
Название: Конспект занятия по художественному творчеству (лепка) во второй младшей группе «Лесенка для бельчонка»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , лепка, Вторая младшая группа
Автор: Симанович Екатерина Станиславовна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ ЦРР — д/с №5
Месторасположение: г. Полярные Зори, Полярнозоринский район, Мурманская область
Название: Открытое занятие по лепке в первой младшей группе «Угостим птичек зернышками»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , лепка, аппликация, Первая младшая (2-3 года)
Автор: Дулепова Наталья Владимировна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ № 167
Месторасположение: г.
Красноярск
Открытое занятие.
Тема: «Угостим птичек зернышками».
Цель: Формировать положительное эмоциональное отношение к лепки пластилином, необходимые операционально-технические умения в ходе лепки пластилином. Знакомить детей с техникой отщипывание пластилина Развитие мелкой моторики.
Оборудование: пластилин бежевого цвета, салфетки, картонные «блюдца», картинки для рассматривания птицы зимой, иллюстрация алгоритма работы с пластилином «Отщипывание», кормушка. Средства ИКТ.
Ход занятия:
1 часть: игра «Вот летели птички, птички – невелички…»
Детки заходят в группу. В кормушке сидит воробей. Воспитатель обращает внимание детей
— Ребята, что это за домик ? (ответы детей).
— А кто в домике сидит? (ответы детей).
— Воробышек в нам прилетел не просто так, а за помощью, но вот беда говорит воробей на непонятном языке, на птичьем, и понять его мы сможем если сами станем птичками. Хотите превратиться в птичку? (ответы детей).
— Давайте и мы с вами потанцуем и превратимся в птиц.
Проводится подвижная игра под музыку Железновой «Вот летели птички, птички – невелички». ( с имитацией движений)
«Вот летели птички, птички – невелички
Все летали, все летали – крыльями махали,
На дорожку сели , зернышек поели.
Клю – клюю, клюю, как я зернышки люблю.
Перышки почистим, что бы были чище,
Вот так, вот так, что бы были чище.
Прыгаем по веткам, что б сильней быть деткам.
Прыг, скок прыг – скок, прыгаем по веткам.
2 часть: лепка «Зернышки для птичек».
Дети смотрят видео фрагмент «Птицы зимой»
— Воробышек говорил нам, что наступила осень, листочки опавшие и выпавший снежок спрятали все семечки и ему теперь нечего кушать. Как нам воробышку помочь? (Дети отвечают).
— Чем мы можем покормить воробья? (Дети отвечают).
— Давайте, слепим из пластилина хлебные крошки? (ответы детей)
— Только птички лепить не умеют, превратимся обратно в деток и пойдем лепить!!!
— Покружись, покружись обратно в деток превратись!!! (звучит музыка волшебного превращения).
Показать детям, как можно отщипывать от куска маленькие кусочки – это «крошки». Предложить малышам отщипывать крошки и складывать их на картонные блюдца (обратить внимание детей на алгоритм работы с пластилином «отщипывание»). Отнести блюдца в кормушку воробью.
3 часть: Рефлексия.
Поблагодарить детей от имени птицы.
— Ребята, кто сегодня был у нас в гостях?(ответы детей)
— Как вы воробью помогли?(ответы детей)
— Если воробей вернется, как мы сможем ему помочь?(ответы детей)
Конспект занятия по лепке во 2 младшей группе.
Тема: «Репка на грядке»
Програмное содержание:
Вызвать у детей интерес к созданию образов по мотивам знакомых сказок.
Познакомить со способом лепки репки: создавать основную форму путем раскатывания шара круговыми движениями ладоней, слегка сплющивать и оттягивать хвостик; моделировать листья и прикреплять к основной форме. Развивать речь, внимание, память и мелкую моторику.
Координировать движения обеих рук. Воспитывать аккуратность.
Демонстрационный материал: настольный театр «Репка», плакат «Овощи», муляжи овощей.
Раздаточный материал: комочки пластилина желтого, оранжевого (на выбор) и зеленого цвета, доски, клеенка, салфетки.
Ход занятия:
1.Вводная часть
Рассматривание репки.
Воспитатель приносит корзинку, покрытую салфеткой, говорит детям, что в корзинке лежит овощ, который вырос на грядке у дедушки с бабушкой.
Дети высказывают свои догадки.
Ее тянут бабка с внучкой,
Кошка, дед и мышка с Жучкой.
Да, это репка большая-пребольшая и показывает детям репку (возможно, муляж или поделку).
Круглый бок, желтый бок,
Сидит в грядке колобок.
Врос в землю крепко.
Что же это? … (Репка.)
Вот такая загадка про репку.
Как вы догадались, что это именно репка?
( Круглая, как колобок, желтого цвета, растет на грядке, в земле.
)
2.Основная часть
Рассказывание сказки «Репка» с использованием фигурок настольного театра.
Подвижная игра «В огород мы пойдем».
В огород мы пойдем,
Урожай соберем.
Мы картошки накопаем,
Мы морковки натаскаем,
Срежем мы кочан капусты
Круглый, круглый, очень вкусный.
Щавеля нарвем немножко
И вернемся по дорожке.
(выполняем движения по тексту стихотворения)
— Какие овощи еще растут на грядках?
— Ребята, а давайте налепим для дедушки и всех героев сказки репку и угостим их.
Порядок выполнения работы.
Воспитатель показывает способ лепки репки:
Раскатывает пластилин желтого или оранжевого цвета в ладошках (круговые движения), немножко сдавливает.
Для листочков отрывает кусочки пластилина зелёного цвета, сплющивает, сдавливает ладошками, чтобы листочки стали широкими.
Прикрепляет листочки к репке.
Прикрепляет репку на грядку – пластилин коричневого или черного цвета.
Самостоятельная лепка детьми репки.
Воспитатель помогает детям советами, наводящими вопросами, индивидуальным показом способов лепки.
3.Закрепление
Игра в мяч «Назови овощ».
Воспитатель бросает мяч и просит назвать овощ, ребенок возвращает мяч, называя любой овощ, не повторяя, услышанных ранее названий.
4.Итог занятия
Выставка работ.
Замечательная репка
На гряде уселась крепко.
Тянет репку дед Иван –
Добрый сильный великан.
Помогает бабка Марья,
А за бабкой — внучка Дарья.
Сарафан весёлой внучки
Ухватила крепко Жучка.
А за Жучкой — кошка Мурка,
А за Муркой мышка Шурка,
Но не двигается репка,
Мы ее слепили крепко.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/95729-konspekt-zanjatija-po-lepke-vo-2-mladshej-gru
Конспект НОД по ИЗО (лепка) во 2-ой младшей группе на тему «Башенка».
Подготовила Москалева Л.В., воспитатель МЮДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск,2020 г.
Цель. Формировать умение составлять предмет из нескольких частей.
Задачи.
Формировать умение раскатывать комочки пластилина прямыми и круговыми движениями.
Закреплять умение сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Воспитывать интерес к лепке из пластилина.
Расширять и активизировать словарь детей.
-Продолжать вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов.
Закреплять доброжелательное отношение друг к другу.
Словарь.
раскатывать комочки,
расплющивать,
круговые движения ладонями,
накладывать.
Методы и приемы:
словесный,
наглядный,
практический,
игровой.
Материал:
игрушка башенка, состоящая из 4-5 колец одного цвета,
пластилин,
доски,
салфетки.
Ход НОД
Организационная часть: дети становятся в круг и приветствуют друг друга.
Колокольчик поёт,
Всех детей в кружок зовёт.
Мы в кружочек все придём
И здороваться начнём.
Воспитатель:
— Ребята, посмотрите, к нам в гости пришёл мишка.
— Поздоровайтесь с мишкой.
(Дети здороваются с мишкой).
Мишка.
— Здравствуйте, ребята.
— Я пришел к вам за помощью, мне подарили башенку. Но она рассыпалась, и я не могу её собрать
, помогите мне, пожалуйста.Воспитатель:
— Ребята, поможем мишке и научим его собирать башенку?
-Посмотрите, сколько здесь много колечек, какие они все разные.
-Есть большие, а есть и маленькие.
— Ребята, а вы знаете, как правильно собрать башенку?
— Какое колечко надо поставить первым?
Дети:
-Самое большое.
Воспитатель:
-Правильно.
— Ребята, найдите самое большое колечко и оденьте его на палочку.
-Правильно, молодцы.
(Дети собирают всю пирамидку без помощи воспитателя)
Мишка:
— Спасибо вам ребята, красивая башенка у вас получилась.
-Теперь я тоже умею ее собирать.
Воспитатель:
— Молодцы ребята, вы правильно собрали башенку.
— А, теперь мы слепим башенку из пластилина.
-Мишка будет наблюдать, как мы лепим башенку.
Дети присаживаются за столы.
Воспитатель:
— Дети внимательно рассмотрите башенку.
— У башенки есть палочка и колечки.
— А я научу вас лепить башенку без палочки. Ребята, башенка, которую принёс мишка, какая она?
Дети: Разноцветная.
Воспитатель:
— А наша башенка будет одного цвета.
— Посмотрите, я уже слепила башенку.
Воспитатель:
— Сначала нам нужно разделить кусок пластилина на 4 части. Первый комочек должен быть большим, второй чуть меньше, третий меньше второго, а четвёртый самый маленький.
Воспитатель: Ребята, с какого комочка пластилина мне надо начать лепить башенку?
Дети
:— С большого.
Воспитатель:
— Беру большой комочек пластилина, раскатываю между ладонями круговыми движениями, затем расплющиваю шар между ладонями. Что у меня получилось?
Дети:
— Кольцо.
Воспитатель:
— Правильно кольцо (без дырочки, поэтому и комочки меньше)ложу на доску и беру комочек поменьше.
Раскатываю комочек между ладонями круговыми движениями, затем расплющиваю шар между ладонями, и накладываю кольца друг на друга. Что у меня получается?
Дети:
— Башенка.
Воспитатель: Третий комочек пластилина, раскатываю между ладонями круговыми движениями, затем расплющиваю шар между ладонями, накладываю кольца друг на друга.
Воспитатель:
— Беру последний комочек пластилина, раскатываю между ладонями круговыми движениями, затем расплющиваю шар между ладонями, накладываю кольца друг на друга.
Воспитатель: Ребята, а вы не устали? Давайте сделаем динамическую паузу.
Физминутка
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили.
Вот так, вот так
Головой своей крутили.
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали.
Вперевалочку ходили
И из речки воду пили .
Вот так, вот так
И из речки воду пили.
А потом они плясали,
Лапы дружно поднимали.
Вот так, вот так,
Лапы дружно поднимали.
Воспитатель:
— Ребята, присаживайтесь (воспитатель предлагает детям показать в воздухе, как они раскатывают комочек пластилина круговыми движениями ладоней).
Воспитатель :
— Преступаем к работе, берём сначала большой комочек, потом поменьше, ещё меньше, а затем самый маленький.
(В ходе занятия воспитатель при необходимости, подсказывает каждому ребенку).
Воспитатель:
-Дети, что мы сегодня лепили?
Дети:
— Башенку.
Воспитатель:
-А из чего мы лепили башенку?
Дети:
-Из пластилина.
Воспитатель:
— Мишка,тебе понравилось, как ребята слепили башенки?
Зайчик:
— Ребята спасибо вам, вы помогли собрать мою башенку и слепили много новых.
— А теперь мне пора уходить. До свидания, ребята.
Дети прощаются с мишкой.
Воспитатель:
— Ребята, какие вы сегодня все молодцы! У вас получились красивые башенки. Посмотрите, какие башенки получились (назвать имена детей, чьи башенки понравились, а особенно понравились башенки (назвать имена детей).
— Дети, я предлагаю вам отнести ваши башенки и поставить их
на выставку, чтобы на ваши башенки посмотрели родители.
+❤ В Мои закладки
Практически всем детям нравится лепить различные фигурки из пластилина. Этот процесс приносит не только удовольствие, но и положительно влияет на развитие малышей. В детских дошкольных учреждениях существует определенная программа по лепке. В данной статье рассмотрим варианты занятий по лепке во 2 младшей группе.
К младшей группе относятся воспитанники от трех до четырех лет. Как правило, дети в этом возрасте любознательны и схватывают все на лету. Занятия по лепке во 2 младшей группе способствуют всестороннему развитию:
Помимо того, что работа с пластилином способна увлечь малышей и разнообразить их деятельность, данный процесс несет в себе педагогическую функцию. Специалисты детских садов при занятиях по лепке во 2 младшей группе преследуют следующую цель: развить у воспитанников художественное восприятие, эстетические чувства, воображение, творческие способности.
В каждом детском дошкольном учреждении есть определенная программа занятий по лепке.
Несмотря на то, что существуют различные темы занятий по лепке для 2 младшей группы, их объединяют одни и те же задачи, которые можно сгруппировать:
Любое занятие по лепке во 2 младшей группе предусматривает:
Далее будут рассмотрены одни из самых популярных конспектов занятий по лепке во 2 младшей группе среди МДОУ.
На первом уроке целесообразно провести ознакомление с главным предметом в работе. Цель занятия заключается в знакомстве с пластилином, его свойствами и различными техниками, а также в формировании интереса у дошкольников. Для работы понадобится:
Ход занятия:
Именно с этого упражнения педагоги советует начинать занятия по лепке во 2 младшей группе. По окончании урока скажите, что на следующих занятиях вы начнете создавать красивые фигуры и поделки из пластилина.
Благодаря этому уроку дети познакомятся с музыкальными инструментами, в частности, с погремушкой, узнают ее строение и услышат звучание. Для занятия по лепке «Погремушка» для 2 младшей группы понадобится:
Ход занятия:
В начале урока звучит фрагмент музыкальной композиции, дошкольники слушают. Педагог: Дети, вам понравилась музыка? Как высчитаете, откуда она берется (Ответы).
Все верно, молодцы. Мелодия создается с помощью музыкальных инструментов. На столе лежат дудочка, бубен, металлофон, барабан, погремушки и другие инструменты. Воспитатель: Ребята, как называются эти предметы? После того как малыши дали правильный ответ, педагог показывает погремушку со словами: «Дети, вы знаете, что это такое? Правильно, это погремушка! Скорее всего, такая вещица была вашей первой игрушкой». Воспитатель показывает погремушку, выделяя две части (ручку и шарик), детишки слушают, как она звучит.
Вдруг раздается плач ребенка из деткой кроватки, педагог подходит к ней вместе с детьми и видит куклу.
Воспитатель: Смотрите, маленький ребенок плачет. Как вы считаете, чем его можно успокоить?
Дети: Погремушкой.
Дети начинают ей звенеть, и плач ребенка прекращается, тогда воспитатель предлагает каждому сделать свою погремушку. Педагог просит сесть детей за свои места и пошагово показывает малышам, как сделать шарик, раскатать ручку и соединить между собой эти предметы. На столе у каждого ребенка имеется все необходимое для лепки, и они приступают к работе, повторяя за воспитателем.
Подводя итоги занятия по лепке во 2 младшей группе, педагог отмечает следующее: сегодня мы с вами сделали большую работу — познакомились с музыкальными инструментами, узнали, что погремушка состоит из шара и ручки, а также сделали себе такую игрушку самостоятельно.
Предлагаем рассмотреть конспект занятия по лепке для 2 младшей группы «Печенье для куклы», направленное на художественное-эстетическое развитие дошкольников.
Необходимый материал:
Ход работы:
Воспитатель: Дети посмотрите, кто к нам пришел в гости. Это кукла, ее зовут Маша. Она купила в магазине вкусное печенье для своего братика Саши, но по дороге выронила и потеряла его. Теперь Маше нечем угостить братишку. Предлагаю помочь куколке — давайте все вместе приготовим красивое печенье. На положительные ответы малышей педагог продолжает: Сначала давайте вспомним, как нужно скатать шарик из пластилина. После этого положите комочек между ладошками и придавите его. Покажите мне свои указательные пальчики. С помощью этого пальчика нам нужно сделать небольшие углубления на получившейся лепешке в разных местах. Молодцы! Осталось лишь украсить наше печенье с помощью крупы, которая насыпана в тарелочках. Далее дети сами украшают свое блюдо, педагог помогает только при необходимости.
Воспитатель: Молодцы! Какое красивое получилось печенье! Давайте положим его в общую тарелку и угостим куклу Машу. В благодарность главный персонаж машет детям рукой.
Непосредственно перед занятием по лепке «Колобок» для 2 младшей группы необходимо прочитать воспитанникам эту сказку и побеседовать с ними по иллюстрированным изображениям.
Необходимый материал:
Ход занятия:
Педагог: Ребята, смотрите, кто сегодня к нам заглянул в гости.
Это же Колобок! Как ты у нас оказался?». И Колобок запел песню из сказки (педагог по ходу песенки показывает персонажей, которых встречал по пути главный персонаж).
Воспитатель: Колобок, какой ты смелый и ловкий. Приглашаем тебя поиграть с нашими ребятами. Дети встают и педагог проводит физминутку:
Замесила бабушка ни булки ни блины (руки сцепляем в замок, круговыми движения влево-вправо), достала из печи (поднимаем руки вверх, разводим в стороны и опускаем вниз) ни пирожки, ни калачи (руки на пояс, поворачиваем туловище влево-вправо), как поставила на стол (приседаем), он от бабушки ушел (прыгаем на месте), кто же прыгает без ног? (хлопаем в ладоши), это желтый Колобок. (поднимаем руки вверх).
Педагог: Смотрите, наш колобок что-то загрустил. Что у тебя случилось?
Колобок: Здесь ребята такие дружные, вместе играют и веселятся, а у меня нет друзей, поэтому мне скучно.
Педагог: Не грусти, Колобок, мы тебе поможем. Ребята, давайте слепим из пластилина друзей для Колобка, похожих на него. После чего дети рассаживаются по своим местам.
Воспитатель показывает детишкам Колобка: Ребята, какой формы колобок? А какого цвета? Теперь приступим к лепке. Чтобы пластилин стал мягким, его нужно размять в руках. Отламываем небольшой кусочек желтого цвета, кладем на ладошку, зажимаем другой ручкой и раскатываем круговыми движениями, изображаем рот и глазки. После того как дети справятся с заданием, воспитатель говорит: Ребята, какие вы молодцы! Такие красивые получились у вас Колобки.
Для данного урока понадобится следующее оборудование:
Согласно комплексно-тематическому планированию, проводят данное занятие по лепке во 2 младшей группе в январе.
Воспитатель: Дети, нам сегодня пришло письмо от неизвестного отправителя.
Возьмите в ручки, какое оно? Дети: Холодное. Воспитатель: Как думаете, почему оно холодное? Дети: Потому что с холода, мороза. Воспитатель: Вам интересно, что там внутри? Давайте прочитаем (открывает и читает письмо): «Дорогие ребята! Я очень хочу с вами дружить. Снеговик». Воспитатель: Вы знаете, кто такой Снеговик, и почему его так зовут? Дети: Потому что его лепят из снега.
Воспитатель: Давайте мы сегодня слепим Снеговика из пластилина. Скажите, какой он формы?
Дети: Круглой.
Воспитатель: Снеговик состоит из трех частей: большого, среднего и маленького шара (показывает фигуры). Дети, с какого начнем лепить?
Дети: С большого.
Воспитатель: Возьмем большой комок пластилина, кладем на ладонь и катаем круговыми движениями. Вот мы и получили первую большую часть снеговика. Затем берем ком поменьше и катаем точно так же — получаем средний шарик. Теперь нам осталось взять самый маленький комочек и сделать из него голову. После того, как у нас готовы три части, берем большой и средний комок и соединяем их вместе. Затем маленький комок прижимаем к уже готовому туловищу снеговика.
Со словами «Мы скатали три комка, сделали Снеговика» педагог демонстрирует готовое изделие и спрашивает: Ребята, что еще можно добавить нашему другу?
Дети: Нос, глазки, рот, руки.
Воспитатель: Глаза и ротик мы сделаем из крупы, руки из тонких веток, а нос из пластилина оранжевого цвета.
К окончанию занятия по лепке «Снеговик» во 2 младшей группе педагог ставит в центр Снеговика, а маленьких вокруг него и добавляет: «Снеговик, посмотри каких красивых друзей слепили для тебя наши ребята».
В качестве демонстрационного материала понадобится: макет аэродрома, игрушечный самолет, сундук или коробка. Для занятия по лепке «Самолет» во 2 младшей группе необходим следующий раздаточный материал:
Лепка «самолета» для 2 младшей группы предполагает следующие действия:
Воспитатель: Дети, как вы думаете, что в этом сундуке? (Ответы детей).
Там лежит игрушка, а какая именно — вы узнаете, когда отгадаете загадку: Не шмель, а гудит, не птица, а летит, гнезда не вьет, людей и груз везет. (самолет)
Воспитатель: Молодцы, справились с загадкой. А вы знаете стихотворения про самолет? Давайте вместе расскажем (читает стихотворение Агнии Барто «Самолет»). А вы хотите полетать на нем?
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда предлагаю сделать собственный самолет из пластилина.
Дети рассаживаются по своим местам, и педагог продолжает: Для того, чтобы у нас получились самолеты, нам сначала нужно внимательно его рассмотреть: у него есть окна, кабина, хвост, крылья и корпус.
Воспитатель (демонстрирует и проговаривает каждый шаг своей работы): Разделяем кусок пластилина на две части, одна из которых чуть больше второй. Из кусочков лепим два столбика, работая прямыми ладошками назад-вперед. Из большого столбика сделаем корпус самолета, конец которого приподнимаем вверх, чтобы получить хвост. Их маленького столбика сделаем крылья, для этого слегка его прижимаем и прикрепляем к корпусу. Вот такой самолетик у меня получился, теперь вы попробуйте повторить.
Чтобы организовать лепку самолета для 2 младшей группы, в процессе занятия педагог подходит к каждому малышу и при необходимости подсказывает. По завершении лепки дети играют со своими самолетами, а после ставят их на аэродром.
Для занятия понадобится:
Занятие «лепка Неваляшки во 2 младшей группе»:
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто пришел к нам в гости. Вы узнаете ее?
Дети: Это неваляшка.
Воспитатель: Поздоровайтесь с ней. А вы знаете, как она танцует? Давайте встанем и повторим за ней движения.
Педагог раскачивает игрушку и проводит физминутку: мы веселые милашки (руки ставим на пояс, раскачиваемся в стороны), чудо-куклы — неваляшки (продолжаем раскачиваться) мы танцуем и поем (приседаем), очень здорово живем (прыгаем на месте).
Педагог включает фонограмму, и в помещении раздается плач Неваляшки.
Воспитатель: Дети смотрите, Неваляшка плачет. Почему ты плачешь? Тебе с нами плохо? (обращение к игрушке).
Неваляшка: Мне с вами очень весело, но вы все скоро разойдетесь, я останусь одна, и мне станет скучно.
Воспитатель: Бедная Неваляшка! Ребята, давайте ей поможем и слепим для нее подружек.
Дети: Да.
Воспитатель: А кто мне скажет, из каких частей она состоит?
Дети: У нее есть голова, туловище и руки.
Воспитатель: А на что похожи эти части тела?
Дети: На шары.
Воспитатель: Все верно. Теперь давайте приступим к работе.
Педагог демонстрирует и озвучивает каждое свое действие. Для начала разделим пластилин на две части. Для этого берем ножик и делим брусок пластилин пополам. Одна из половинок станет туловищем. Оставшуюся половинку разделяем на две равные части — сделаем голову. Последний кусок снова делим пополам для ручек. Посмотрите, у нас получились детали для создания Неваляшки. Скажите, что мы будем лепить из самого большого кусочка? (туловище). А из среднего и маленького? (голову и ручки). Кто помнит, как лепить голову и туловище, мы ведь уже с вами лепили снеговика. Покажите мне руками (показывают движения рук в воздухе). После чего педагог лепит Неваляшку из подготовленных материалов.
Воспитатель: Посмотрите, какая красивая получилась Неваляшка. Какого она цвета? Теперь давайте возьмем в руки пластилин, разделим на части и слепим подружек для нашей Неваляшки. Но сначала проведем разминку: мы руки крепко прижимаем и ладошки растираем, крепко, крепко их потрем, разогреться им даем.
Дети приступают к работе, при необходимости педагог помогает.
Воспитатель: Вот и готовы подружки для Неваляшки. Посмотрите, какие красивые они получились. Неваляшка довольна, и она хочет, чтобы вы вместе с ней потанцевали.
Воспитатель: Какие молодцы! Нам пора идти, давайте дружно попрощаемся с ней!
Стоит отметить, что лепка играет огромную роль в развитии детей.
Ко всему прочему, при работе с пластилином происходит массаж определенных точек на пальцах и ладошках, которые связаны с отделом мозга, отвечающим за интеллект. Таким образом, лепка во 2 младшей группе закладывает фундамент для умственного развития, положительно влияет на зрительную память, успокаивающе действует на нервную систему. Кстати говоря, регулярные занятия по лепке во 2 младшей группе помогают гиперактивным детям стать более спокойными и усидчивыми.
Конспект НОД по декоративной лепке во II младшей группе.
Тема: «Открытка-сердечко милосердия».
Воспитатель: Ольховик С. В.
Жизнь – это неразрывная связь поколений, связь прошедших и будущих его людей. Особой чертой нашего народа всегда было и остаётся милосердие – стремление делать добро, помогать ближним, проявлять уважение к людям пожилого возраста. И это передаётся из поколения в поколение. Мы все стремимся к тому, чтобы наши дети выросли честными, добрыми, счастливыми. А ведь зёрна доброты, отзывчивости, чуткости, сострадания к ближнему закладываются уже в дошкольном возрасте. Каждый ребёнок рождается добрым и для доброй жизни. И как бы хотелось, чтобы воспитанное в детстве чутьё к добру и злу навсегда осталось в человеке. Наша задача не дать иссякнуть этому маленькому источнику тепла, мягкости, терпения и любви.
Цель: способствовать формированию у дошкольников доброты, отзывчивости, чуткости и сострадания к ближнему.
Задачи:
Образовательные: учить детей отвечая на вопросы, отчётливо произносить слова и фразы; активизировать словарь: «отщипывать», «скатывать», «прижимать», «нарядные»; закреплять умение скатывать комочки из пластилина равной величины, знакомыми приёмами лепки.
Развивающие: развивать речевую активность детей; способствовать развитию мелкой моторики.
Воспитательные: воспитывать у детей положительных качеств характера, мотивировать детей на совершение добрых поступков, благожелательное отношение к близким, родным людям; воспитывать аккуратность.
Необходимый материал:
— Картон (любого яркого цвета)
— Клей карандаш
— Салфетки бумажные .
— Ножницы
— Лента атласная узкая (или тесьма)
— Влажные салфетки(вытирать руки от пластилина)
— Шаблон силуэта сердца.
— Двойной скотч.
Предварительная работа: Рассматривание поздравительных открыток, чтение сказки В. Катаевой «Цветик семицветик», разучивание загадки о маме.
Разучивание физ.минутки- «Моя семья»,игра с мячом- «Назови ласкова соседа».
Содержание занятия.
Воспитатель: Здравствуй ты скажешь человеку
Здравствуй улыбнётся он в ответ
И наверное не пойдёт в аптеку ,
А здоровым будет много лет.
Ребята сегодня мы с вами проведём занятие о добре и милосердии, но сначала я предлагаю вам поиграть в игру с мячом «Назови ласково соседа». Напоминаю, что называя соседа ласково, обязательно надо улыбнуться ему. Играют в игру. Вот и настроение у вас улучшилось.
— А сейчас садитесь поудобнее и послушайте сказку «Цветик – семицветик». Чтение сказки В. Катаевой «Цветик – семицветик».
— Эта сказка , дети , учит состраданию и заботе о людях. Ведь девочка из рассказа получила самое большое удовольствие только тогда, когда исцелила безнадёжно больного мальчика . Значит, делая добро другому, сам становишься счастливее. Она проявила милосердие. А милосердие — это бескорыстная помощь другим людям, которая потом возвращается к человеку в двойне.
— Ребята а скажите как зовут ваших пап и мам?
— А в вашей семье еще живет кто-нибудь из родных людей?
— Скажите как ласково можно назвать сестричку но имени? А как братика?
— А теперь отгадайте загадку: Кто вас, дети, крепко любит?
Кто ласкает и голубит?
Кто вас нежно обнимает?
И конечно обожает?
— Дети: мама.
Воспитатель: А сейчас для нас расскажет своё стихотворение Катя В.
Ребёнок: Я люблю свою семью.
Маму, папу, я люблю.
Люблю деда и бабусю,
И щенка и кошку Мусю
Все, кого я так люблю
Имеют право на семью!
А сейчас давайте все вместе проведём разминку:
Физ. минутка – «Моя семья».
— Раз, два, три, четыре – хлоп
Кто живёт у нас в квартире – повороты
Раз, два, три, четыре, пять, — хлопки.
Всех могу пересчитать – счёт указательным пальцем
Папа, мама, брат, сестра,
Кошка Мурка два котёнка,
Мой щенок, сверчок и я,
Вот и вся моя семья.
Воспитатель: Малыши, скоро будет праздник «Рождества», давайте приготовим подарки -красивые открытки для своих близких. Посмотрите, сколько открыток я принесла вам (рассматривают почтовые открытки с изображением цветов и сердечек).
И мы с вами попробуем сделать каждый свою открытку (сердечко).
Раздаю заготовки для детей. Малыши по просьбе воспитателя берут в руки пластилин и приступают к работе.
Сначала малыши, при помощи воспитателя выполняют работу, прикладывают «горошины» на шаблон по краю открытки в форме сердца, для того, чтобы посмотреть, как должна выглядеть будущая открытка, После чего воспитатель раздаёт заготовки ребята приступают сами к работе прикладывают и придавливают все комочки пластилина к «открытке».
Воспитатель: Сердечко в центре открытку украсим ромашкой, она будет у нас из пластилина белого цвета. Ромашка в России символ семьи.
Воспитатель отрезает нужной длины атласную ленточку и приклеивает на двойной скотч к сердечку, делая петельку.
Воспитатель помогает, поощряет, проговаривая, что комочки пластилина одного размера круглые как « горошины» . Малыши скатывают как можно больше комочков, украшая поделку..
Воспитатель: Итак, ребята, подарки для ваших близких готовы. Красивые открытки у вас получились? (Ответы детей).
Воспитатель: Ребята, вы все молодцы, справились с заданием.
Ваши родные будут очень рады такому подарку (воспитатель устраивает выставку детских работ при этом комментируя). Ваши открытки «Сердечко» – работа несложная, но чрезвычайно кропотливая, она требует усидчивости и аккуратности от вас, открытка стала не только замечательным подарком для ваших близких, но и предметом гордости за вас, а так же послужит источником вдохновения, на создание новых шедевров.
В конце занятия воспитатель предлагает детям вымыть руки и убрать на место дощечки для лепки.
Название: Конспект занятия по декоративной лепке во II младшей группе на тему: «Открытка-сердечко милосердия»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , лепка, аппликация, 2 младшая группа
Автор: Ольховик Светлана Васильевна
Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: МБДОУ № 1 «Аленушка»
Месторасположение: Ул. Комарова 64/49, г. Константиновск, Ростовская область, 347250
Поскольку глина происходит из земли, это природный материал. Поскольку дети любят натуральные материалы (например, камни, песок, воду, грязь, сосновые шишки и палки), глина, вероятно, тоже станет хитом. Натуральные материалы — это трамплин для творческого мышления и связь с природой и искусством (наряду со многими развивающими навыками!).
Хотя есть некоторые взрослые, которые никогда не сталкивались с натуральной глиной, многие воспитатели в раннем детстве считают, что игра с глиной должна быть регулярным занятием для маленьких детей (точно так же, как вне времени, игры в воде или рисование).Это поднимает важный вопрос: когда мы предлагаем детям материалы для игры, разве мы не должны знать, каково это использовать эти материалы? И если уж на то пошло, разве мы не должны понимать, какие развивающие навыки они поддерживают и какую пользу они приносят детям?
Прежде чем показывать детям пластилин, попробуйте сами поиграть с пластилином, чтобы понять, на что это похоже.
Наблюдайте за детьми, играющими с глиной. Каждый ребенок индивидуален, поэтому адаптируйте опыт к их способностям, потребностям и интересам.При работе с глиной на самом деле нет правильного или неправильного; только то, что лучше всего подходит для детей и вашей программы.
Знакомство с глиной маленькими детьми открывает множество возможностей для их индивидуальных идей, чувств и навыков развития. Для маленьких детей глина не содержит предвзятых представлений о том, что это такое и как ее использовать. Дети покажут многие части себя через глиняные опыты:
Вы также можете легко определить многие стандарты раннего обучения.Посетите Департамент образования вашего штата, чтобы узнать больше о стандартах раннего обучения. В ПА перейдите по адресу http://www.pakeys.org/pages/get.aspx?page=career_standards
.
Многие учителя рекомендуют подождать, чтобы предложить «инструменты», пока у детей не появится возможность исследовать глину руками.
Некоторые учителя рекомендуют первый опыт с глиной в небольшой группе с одной большой пластиной из глины (дети будут взаимодействовать). Другие предлагают предложить каждому ребенку небольшую плиту, шары или скатанные «змейки» или катушки (тонко скрученные «змейки», которые скатываются в круги или на другие кусочки глины).
Глину удобно хранить в герметичных герметичных контейнерах. Чтобы глина оставалась влажной, налейте в емкость небольшое количество воды, используя влажную ткань или протыкая глиняные шарики и добавляя в них небольшое количество воды.Для резки глины можно использовать тонкую проволоку или зубную нить.
Многие учителя рекомендуют подождать, чтобы предложить «инструменты», пока у детей не появится возможность исследовать глину руками. Когда дети будут готовы использовать инструменты, предложите деревянные палки, проволоку, пластиковые ножи и предметы, которые делают интересные отметки и помогают манипулировать глиной. Безопасные для детей глиняные инструменты можно приобрести в художественных и образовательных учреждениях.
Наконечники 11-2
Загрузить статью: Глина для лепки — для всех возрастов?
Мы продолжаем это [художественное творчество в младших классах], перейдя к трехмерным пластическим формам, используя пластилин, если он доступен, и все, что мы можем получить, если его нет — даже если это грязь с улицы, это не имеет значения! Дело в том, чтобы развить способность видеть формы [ Formanschauen ] и чувствовать формы [ Formgefuehl = Form-Feeling] 1
Бодрящая уличная грязь
В приведенной выше цитате Рудольф Штайнер указывает, что основная цель педагогического моделирования предназначена для учителей, чтобы они могли начать и заставлять своих учеников регулярно активировать свои руки при создании форм.
Формование и распознавание формы имеют первостепенное значение, независимо от используемого пластичного материала — «даже уличная грязь, если это единственное, что есть в наличии, это не имеет значения!» В другом месте он называет уличную грязь «очень хорошим материалом» для этой важной цели. 2
Наблюдение за маленькими детьми, которые долгое время играли, формируя прохладную мокрую грязь, песок или холодный снег, показывает нам, что скульптурная деятельность является первичным импульсом для человека. Наши руки хотят изменить форму и преобразовать землю.
Обилие грунтовых материалов, таких как песок, грязь и глина, естественно и легко поддается моделированию как на открытом воздухе, так и в помещении.Хелла Лёве, давняя учительница в Вальдорфских классах, обнаружила, что глина является удивительно пластичным материалом и идеально подходит для вовлечения и воодушевления детей в младших классах. Ее шумный класс развил страсть к их еженедельным урокам моделирования и был ими согласован. После каждого занятия она «с удовольствием наблюдала, как у моих детей появились здоровые, румяные щеки; даже нежные, бледные казались розовыми и возбужденными ». 3
Глина для первого и второго классов
Штайнер подчеркнул художественную ценность маленьких детей, которые «обращаются с глиной» и даже «борются с [такими] внешними материалами.«Их усилия помогают им развивать силу воли и активно общаться с миром. По его словам:
… Независимо от того, какой предмет преподается, врожденное стремление ребенка к игре, которое является неотъемлемой частью его или ее образа, можно направить в художественную деятельность. И когда дети поступают в первый и второй классы, они прекрасно справляются с этим переходом. Какими бы неуклюжими ни были дети шести или семи лет, когда лепили, рисовали или находили путь к музыке и поэзии, если учителя знают, как наполнить свои уроки артистизмом, даже маленькие дети в качестве миниатюрных скульпторов или художников могут начать получать опыт, который человеческий природа не заканчивается на кончиках пальцев, то есть на периферии кожи, а вытекает в мир.
Взрослое существо растет в детях всякий раз, когда они прикладывают свое существо к работе с глиной [тон], деревом или красками.
Именно в этих взаимодействиях с материалами дети растут, учатся понимать, насколько тесно человек переплетен с тканью мира. Эти [художественные каналы] дают свободу внутренней деятельности, в то же время заставляя детей бороться с внешними материалами, как мы должны делать во взрослой работе4.
Вальдорфские учителя должны особо отметить, что в приведенной выше цитате Штайнер Речь идет о лепке из пластилина первоклассников и второклассников.
Выбор других полезных материалов
Помимо грязи, глины и дерева, Штайнер также называет воск и пластилин подходящими материалами для моделирования. (Он сам изобрел свою собственную смесь пластилина — хотя и не для школьных целей — и создал из нее множество архитектурных моделей и фигур, некоторые довольно большие.) Кэролайн фон Хейдебранд (1886-1938), одна из двенадцати учителей-основателей школы. Первая вальдорфская школа, которая практиковала лепку и использование пчелиного воска в своем классе, остро описала его педагогические последствия:
Подобно тому, как маленький ребенок копает и играет в своей куче песка или в земле, лепя человечков и животных или печь пироги из глины так немного позже старший ребенок занят своим творческим воображением более прочными материалами.Чем ближе он подходит к смене зубов, тем ярче проявляются формирующие силы — поскольку их активность в этой смене зубов теперь как бы завершена — в импульсе, который чувствует ребенок, чтобы использовать свои творческие силы души в Вылепление форм, в живописи и лепке. И точно так же, как ребенок, Иисус [согласно легенде] был счастлив, когда он сделал своих кукушек из влажной глинистой земли, которую он нашел в переулках, где он играл, и которой он заставил их выглядеть живыми, когда он похлопывал их в формы, таким же удовлетворен и другой ребенок, если у него есть кусок суглинка или глины, который он, возможно, находит под рукой.
Если только он может что-то сделать, он будет искать свой материал, пока не найдет его. С другой стороны, если его родители могут дать ему пчелиный воск, например, для моделирования, тогда в самом акте замешивания этого благородного материала его творческая воля — работает так же, как циркуляция крови и согревает его руки до тех пор, пока все они светятся — даёт о себе знать даже кончиками пальцев. Таким образом повышается не только мастерство его рук, но также пробуждаются и развиваются его способности к воображению.Ведь мы знаем, как одинаково реагируют движения и жесты обеих рук и ног, когда ребенок учится говорить: как они помогают ему учиться, формировать идеи и думать. … В его игре, прежде всего, развивается творческая активность ребенка. Позже это проявляется в его счастливом наслаждении, в его стремлении воссоздать по-своему красоту мира. .Путь ведет от здорового, мудро направленного игрового порыва в детстве к сознательно послушной деятельности в зрелой жизни. 5
Точно так же Сесил Харвуд (1898-1975), учитель-основатель первой вальдорфской школы в англоязычном мире, охарактеризовал раннее желание ребенка формировать предметы руками как глубоко органичную художественную потребность:
[Маленькие дети] тем более нуждаются в художественной еде, потому что желание по-прежнему остается, так сказать, органическим.Взгляните на воображение детей, на их выдуманные игры, на их широко раскрытые глаза, на их любовь к сказкам, на их неконтролируемое желание рисовать и рисовать, на их зуд в пальцах, чтобы придать им форму и модели, даже если у них нет лучшего материала, чем грязная глина. сад на заднем дворе, или воск со страхом сорвался с тающей стены вокруг пламени свечи. .Живопись, лепка, актерское мастерство, ритмичные движения — все это должно стать для этих маленьких детей самим путем познания. Если вам удастся учить таким образом, вы объедините то, что сегодня разделено — силы головы с силами чувства и движения.Вы укрепляете связь мысли, чувства и воли.
6
Майкл Ховард, скульптор, который много работал с учителями и учителями Waldorf в процессе обучения, призывает их ценить особые способности, которые разные материалы стимулируют у детей, и избегать предвзятого отношения к пригодности материалов:
Учителя, у которых есть Детская модель заслуживает похвалы, независимо от материала и метода, который они используют. Однако, поскольку большинство учителей не скульпторы, они по понятным причинам благодарны за любые указания, которые дают им направление.В вальдорфских школах преобладает мнение, что от дошкольного до третьего класса дети должны лепить из пчелиного воска. Продвижение достоинств пчелиного воска обычно включает в себя суждение о том, что глина не должна использоваться с маленькими детьми, потому что она вредна для них. Обычно приводится объяснение, что холодная мокрая глина отнимает у детей силы.
В таком случае мы можем спросить, вредно ли маленьким детям играть в лужах, ручьях, мокром песке, грязи, снеге и холодной воде из раковины.Игра с такими материалами может быть беспорядочной и, следовательно, может вызвать некоторые неудобства, но я никогда не слышал, чтобы кто-то говорил, что они вредны. Напротив, это обычно считается нормальным и здоровым. Если есть какие-либо причины для беспокойства, то это, безусловно, те дети, которые избегают игры с такими материалами, как песок и снег. В естественной глиняной яме, выкачивающей навоз в естественной глиняной яме, можно найти такое же здоровое удовольствие и творческую игру, как в песочнице.
Одних таких наблюдений достаточно, чтобы опасаться мнения о том, что глина неуместна или вредна в ранние годы.Те, кто не доверяет своему собственному опыту в отношении здорового характера лепки из глины, могут обратиться к Рудольфу Штайнеру за окончательным пониманием. Исследования, проведенные коллегами из Европы и Америки, пока что не нашли ни одного заявления Штайнера, намекающего на вредное воздействие глины в любом возрасте.
Я поднимаю вопрос лепки из глины по двум причинам. Как преподаватель скульптуры я чувствую себя призванным бросить вызов тому, что кажется необоснованным догматизмом в моей сфере деятельности. Но проблема не в использовании глины.Что еще более важно, это пример того, что требуется бдительность. Если мы узнаем, что догматический образ мышления проникает в одну или две области нашей образовательной работы, даже если они незначительны сами по себе, неужели маловероятно, что есть и другие? Проблема, которую я поднимаю, — это угроза, исходящая от догматического мышления как такового, когда во имя «наилучшей практики» любой принцип или метод закрепляется в однонаправленном направлении. Причина, по которой мы должны быть внимательны даже к незначительным выражениям догматической позиции, заключается в том, что как жест души он является полной противоположностью тому, что делает образование искусством.Считать глину вредной — значит сводить на нет возможную творческую педагогическую деятельность. Вместо того, чтобы судить о глине как о хорошей или плохой, мы могли бы спросить себя: что каждый материал — пчелиный воск, глина, песок, грязь, дерево, шерсть — предлагает для развития различных способностей? Если наш внутренний жест экспериментально открыт, а не концептуально закрыт, мы открываемся, чтобы оценить потенциал одного материала для задействования одного аспекта человеческой натуры, в то время как другой материал может лучше всего использоваться для проявления другой способности. 7
Глина для занятий в раннем детстве
Элизабет Грюнелиус, одна из первых воспитателей детских садов в первой Вальдорфской школе в Штутгарте, с энтузиазмом одобрила использование глины для маленьких детей и дала советы о том, как организовать лепку с детскими детьми:
Еще одно общее [детское] занятие — работа с глиной. .. .Первым делом утром дети помогают сдвинуть столы вместе и накрывают их большой клеенкой.Затем они раздают доски, по одной на каждое место, и приносят большой кусок глины для каждой доски. Ребятам не терпится окунуться в пластиковый материал и приступить к его формированию. Иногда учитель тоже приступает к работе, и дети видят, как он справляется с материалом. Иногда появляются формы животных — лошадь, корова, козленок, утка или даже слон или жираф, и дети сразу же захотят взять их и поиграть с ними. Конечно, дети будут свободны наблюдать за учителем или следовать своим собственным мотивам.
В работе с глиной, как и в живописи, результаты не являются предметом обсуждения или сравнительного анализа; работа кладется на полку на остаток утра, и после того, как дети разошлись по домам, отбираются и хранятся несколько предметов, представляющих особый интерес, а остаток глины возвращается в контейнер. 8
Дальнейшие опыты с глиной
Для меня глина с правильной влажностью является квинтэссенцией, типичной земной средой для лепки в любом возрасте от 3 до 103+.Он уступает место давлению рукой с правильным сопротивлением и в то же время прекрасно держит форму. Пропитанная водой текстура глины по ощущениям и внешнему виду становится почти волшебно похожей на плоть. Неудивительно, что многие древние культуры связывали его с созданием человека!
Глина также подходит для обработки деталей большого размера и «лепки целиком». Все части тройной руки могут быть полностью задействованы в процессе: вогнутая ладонь (ощущение), пальцы (мышление / нервное чутье) и нижняя, очень мускулистая основа перед запястьем и мускулистый большой палец (воля).
Детям из трех моих классных групп в Вальдорфской школе (1977–1998) нравились наши еженедельные упражнения с глиной и специальные проекты основных уроков — целая глинобитная деревня — и они всегда брались за них с энтузиазмом. В прошлые годы меня приглашали в первый и второй классы, чтобы я время от времени давала уроки лепки из глины. Сегодняшние дети жаждут и нуждаются в том, чтобы принять это терапевтически стойкое вещество Матери-Земли и творчески и страстно преобразовать его. Им нравится моделировать чистые геометрические формы, так же как они любят делать двумерные в своих уроках рисования.И, конечно же, в их руках всегда «полно» животных, людей и жилищ!
Согревающий пчелиный воск
Я также провел бесчисленное количество упражнений и проектов с цветным пчелиным воском в 1–5 классах, к радости детей. Однако пчелиный воск поначалу твердый и жесткий и может оказывать неудобное сопротивление маленьким детям. Есть способы предварительно нагреть материал, чтобы он стал податливым, как глина. Дети могут подержать ее в теплых руках в течение многих минут, пока кто-то рассказывает историю, или они могут положить ее «в духовку» на живот.Иногда мы кладем кусочки на подоконник на солнце или на радиатор, следя, чтобы он не стал слишком мягким и не расплавился!
В связи с этим, Ханне Хубер, опытная воспитательница детского сада, издала замечательную книгу с исследованиями в духе Gestalten mit Bienenwachs im Vorschulalter [Моделирование с пчелиным воском в дошкольном возрасте]. Это пособие великолепно иллюстрировано изображениями фигурок, которые детсадовцы, как маленькие строители, построили из кусочков мягкого воска.(Это ценно даже для тех, кто не читает по-немецки.) Фрау Хубер описывает, как дети могут размягчить пчелиный воск в теплой водяной ванне при ручной температуре или как учитель может поместить его в духовку при температуре 122 градуса по Фаренгейту (50 градусов по Цельсию). за час до использования. (Я также слышал о воспитателе детского сада, который умело смешивал партии теплого воска в кастрюле на плите и выдавал мягкие комочки.)
Цвет пчелиный воск?
Фрау Хубер также предпочитает использовать пчелиный воск естественного золотистого цвета, а не цветную смесь.Она обнаружила, что «скульптурные качества находят наиболее полное выражение в использовании одного натурального цвета». 9 Акцент тогда делается в первую очередь на опыте формы, а не на сочетании его с восприятием цвета, что остается на уроке рисования, в котором форма становится вторичной или даже относительно несуществующей. Скульптор Майкл Ховард соглашается:
Часто пчелиный воск, который используется для лепки, ярко окрашен. Дети и учителя могут найти эти цвета веселыми и забавными, например, гном в красной рубашке, синих штанах и зеленой шляпе с желтым пером.Какие педагогические вопросы учителя могут рассмотреть в отношении цвета пчелиного воска?
Если мы хотим, чтобы у детей был опыт работы с цветом, мы предлагаем им рисовать. При росписи не лепят, не придают пигменту объемной формы. Если мы хотим, чтобы у них был опыт формы, мы должны помочь им сосредоточиться на формировании глины или пчелиного воска. Давая им цветной пчелиный воск, мы отвлекаем их от полноценного ощущения; мы просим их рисовать, пока они лепят.Другими словами, использование ярко окрашенного пчелиного воска стимулирует волю чувств. Если наша педагогическая цель состоит в том, чтобы развить чувственную волю посредством скульптурного формования, то мы должны использовать глину или пчелиный воск простого земного тона. 10
Пчелиный воск аппликатуры
Я также знаю, что моделирование с использованием пчелиного воска имеет тенденцию акцентировать внимание на нервно-чувствительном полюсе при использовании кончиков пальцев, а не ладони и мускульной основе кисти. С помощью глины можно сформировать всю массу изделия всей рукой, а затем перейти к детализации пальцами и кончиками в качестве заключительного этапа.Делая много моделирования из пчелиного воска, я считаю, что могу пренебречь моделированием всей руки и максимально использовать потенциал пластичности наших рук. Моделирование из пчелиного воска имеет тенденцию к тому, что я бы назвал своего рода мелкой моторикой, интеллектуальной «придирчивостью». Дети могут преждевременно зацикливаться на мелких деталях, вместо того, чтобы сначала художественно запечатлеть примитивный жест объекта. Конечно, пчелиный воск может быть очень полезен для ребенка, которому необходимо улучшить мелкую моторику, но, возможно, этого лучше добиться с помощью ручной работы и шитья.(В качестве другой точки зрения, европейский учитель рисования из Вальдорфа с многолетним опытом недавно посетил Соединенные Штаты и заметил, что он был поражен тем, как часто пчелиный воск подчеркивается в американских школах и на семинарах для учителей. «Мы никогда не делали этого так!» — воскликнул он. )
На мой взгляд, учителя должны постоянно оценивать свой репертуар искусств и методов на предмет разнообразия и баланса способностей. Майкл Ховард приводит пример такого непрерывного процесса оценки, применяемого к двум обсуждаемым нами средствам массовой информации:
Мы могли бы обнаружить, что одни материалы лучше всего подходят для деятельности чувственно-нервной системы, в то время как другие материалы лучше подходят для деятельности чувственно-волевой.Если мы решим, что нам нужно задействовать их волю и нервную систему, или то, что обычно называется координацией головы и рук, то пчелиный воск хорошо подойдет. Склонность создавать узнаваемые объекты — миски, птиц и т. Д., Но особенно тонкая манера кончика пальца формировать маленькие фигурки из воска, задействует волю чувственного нерва. С другой стороны, если мы хотим, чтобы дети проявили свою волю чувств, особенно подходит глина. Глину, естественно, можно использовать в больших количествах, что требует движений всей руки.Это, в свою очередь, позволяет студентам больше сосредоточиться на ощущении качества форм, а не на концептуальных ассоциациях. 11
Волшебные зеркала из пластилина и спонтанная ловкость рук
Интересный материал, чьи качества лежат между глиной и пчелиным воском, — это пластилин, земляной материал, смешанный с нетоксичным связующим. Этот материал может быть дорогим по сравнению с глиной и не подходит для изготовления больших деталей. Однако его можно использовать снова и снова. Я нашел множество коричневого пластилина землистого цвета, который легче реагировал на простое тепло рук, чем пчелиный воск, но не становился слишком мягким, чтобы сохранять форму.
Мои ученики младших классов сплющили по два кусочка пластилина размером с грецкий орех в два тонких круглых «волшебных зеркала», из которых могли появляться всевозможные формы. Они хранили их в пластиковом пакете на молнии в своих столах. В любой момент я мог бы попросить учеников показать детали для быстрого разогрева между ладонями и для спонтанного моделирования и часто просто для коротких упражнений. Когда я произнес такое слово, как «сфера» или «птица», руки начали действовать. После того, как дети подняли то, что они создали, они благоговейно свернули форму в округлый комок, сгладили его края, а затем сплющили в волшебное зеркало для использования в будущем.Излишне говорить, что со временем мои дети стали очень ловкими и гибкими. Их руки могли спонтанно «произносить» быстрые формы в любой момент, даже во время разминки основного урока.
Ежедневные короткие упражнения для рук с пластилином прекрасно служат предвестником гораздо более формального еженедельного урока лепки из глины, который требует большей подготовки и времени. 12
Хнум Формовщик, Бог с таранной головой, формировал людей и всю плоть, моделировал богов и лепил мировое яйцо на своем гончарном круге.
-Египетская мифология
И Бог создал человека из глины земли и вдохнул в его ноздри дыхание жизни …- Бытие
Мудрый Прометей вылепил людей из речной глины в форме богов. Он желал огня для своих творений. -Greek Mythology
Endnotes
1. Рудольф Штайнер, «Вторая лекция по учебной программе», в Discusations with Teachers (Hudson, NY: Anthroposophic Press, 1997), с. 198.
2. Рудольф Штайнер, Королевство детства , лекция 6 (Гудзон, Нью-Йорк: Anthroposophic Press, 1995), стр.93-94.
3. Хелла Лоу, «Моделирование в младших классах», Артур Ауэр, переводчик, Bund Rundbrief Nr.70, ноябрь 2000 г. Первоначальные статьи фрау Лоу эволюционировали и чудесным образом расширились до руководства под названием «Основы скульптурного моделирования . Будет, работая с чистыми формами в первых трех классах (Fair Oaks, CA: AWSNA Publications, 2006).
4. Рудольф Штайнер, «Образование и искусство», в Waldorf Education and Anthroposophy , Volume 2, Lecture 3 (Hudson, NY: Anthroposophic Press, 1996),
стр.58-59.
5. Кэролайн фон Хейдебранд, «Ребенок за игрой», (Лондон: Антропософское издательство, 1928), обложки для открыток, стр. 17-20.
6.A.C. Харвуд, Путь ребенка (Лондон: Rudolf Steiner Press, 1997), стр. 32.
7. Майкл Ховард, Обучение воле (Fair Oaks, CA: AWSNA Publications, 2004), стр. 37–39.
8. Элизабет Грунелиус, Дошкольное образование и план Вальдорфской школы (Fair Oaks, CA: Rudolf Steiner CollegePress, 1991), стр.18-19.
9. Ханне Хубер, Gestalten mit Bienenwachs im Vorschulalter [Моделирование с пчелиным воском в дошкольном возрасте, ] (Штутгарт: Verlag Freies Geistesleben, 2001), стр. 9.
10. Оп. соч. Говард, стр. 40.
11. Там же, с. 39.
12. Изучение мира через моделирование: скульптурные идеи для школы и дома Артур Ауэр, доктор медицинских наук. (Публикации AWSNA, 2001). Дополнительные перспективы и советы см. В главах: «Выбор материалов, пчелиный воск, глина и вода», «Практические аспекты», «Советы Рудольфа Штайнера», «Сводка предложений», «Прикосновение к нашим рукам», «Движение рук в пространстве и материи».
Артур Ауэр, директор Уолдорфской программы педагогического образования Антиохского университета Новой Англии, бывший учитель вальдорфского класса и автор книги «Изучение мира через моделирование: скульптурные идеи для школы и дома».
Умы детей впечатлительны. Они начинают воспринимать информацию с юных лет, и именно поэтому важно, чтобы детей учили с раннего возраста и с большой осторожностью.Они многому учатся, наблюдая за окружающей средой и ближайшими к ним людьми.
https://bit.ly/2BYheYxОбучение искусству детей дает ряд преимуществ. Некоторые из них включают хорошие навыки памяти, а также эмоциональное и умственное развитие посредством самовыражения. Лепка из глины — это увлекательный способ создать что-нибудь и поиграть в «воображаемую игру» для детей.
Вот пять причин, по которым детям следует играть с глиной:
Прикосновение к глине обладает естественным расслабляющим действием.Это качество предлагает детям возможность прессовать глину, сжимать и толкать ее, придавать ей столько форм, сколько ребенок хочет. Дети могут исследовать свою ловкость, укреплять моторику, а также получать удовольствие от занятий.
В отличие от рисования и рисования, глина помогает детям понять трехмерный аспект этого мира. Работа с глиной также помогает ребенку развить способность адаптироваться к изменениям, поскольку им приходится преодолевать ограничения, накладываемые глиной как средством в искусстве.Таким образом, их навыки решения проблем могут быть изучены, когда ребенок решает, как далеко он может зайти из глины, чтобы создать из нее высокую фигуру, прежде чем она сломается и упадет. Ребенок должен визуально понимать, как будет выглядеть конечный продукт.
Глина в основном является тактильной средой, которая оказывает успокаивающее действие как на детей, так и на взрослых. Изменение формы глины, насколько это возможно, является здоровым выходом для эмоций.
https: // бит.ly / 2BYheYxСоздавать что-то с нуля — это действительно то, чем можно гордиться и расширять возможности. Детям просто придать форму пластилину, так как из нее легко лепить. Игра с глиной и лепка из нее могут помочь ребенку развить чувство контроля. После того, как ребенок закончит лепить пластилин, он / она почувствует себя успешным.
Играть с глиной — это не только безопасно, но и весело! Это побуждает ребенка запутаться, не причиняя ему вреда.Через глину ребенок может воплотить в жизнь воображение. Сегодня детям доступно множество инструментов для лепки из глины, которые помогают им легко создавать различные формы.
Лепка из глины для детей может быть по-настоящему увлекательной и познавательной! Если вы хотите, чтобы ваши дети начали играть с глиной, попробуйте творческую глину Camlin, которая представлена в 12 различных оттенках!
Вы нашли эту статью полезной? Дайте нам знать в комментариях ниже!
Елена Сидорова
Скульптура в первой младшей группе
АТ первая младшая группа Дети познакомятся с глиной — они узнают, что из нее можно делать предметы. Основная цель — заинтересовать детей моделированием . Знакомим детей с тем, что глина мнется, ее можно раскатывать; изучаем формирующие движения, изображение предметов из 2-3 частей.
Примерная раздача ПО
материала по кварталам
I квартал
Ознакомьте детей со свойствами пластилина : мягкая, можно оторвать кусочки от большого кома, соединить в одно, лепить.
Самостоятельные действия детей с пластилином : лепка для кукол (от кома отрываем комочки пластилина, прокатываем пластилин (столбы ограды, карандаши для кукол, круглый красивый мяч для мишки, вишенки для кукол)
II квартал
Кольца для лепки (из столбов) : сложите стойки и соедините концы (колеса для пирамиды, бублик для мыши) .
Учим детей лепить предметы, комбинируя шары одинакового и разного размера (красивая пирамида из шаров, кукла Кэти в виде неваляшки, веселый снеговик из 2 шаров, лестница).
III квартал
Научите детей складывать глиняный шар (мяч) между ладонями; пальцами делать углубления на поверхности (печенье для кукол, пряники для мишек) . В начале учебного года мы проводим занятия подгрупп
Учим детей лепить предметы, комбинируя две разные формы (грибок на ножке, зонтик для куклы) .
На начало учебного года занятия проводятся по подгруппам .Это дает нам возможность уделить внимание каждому ребенку, оказать своевременную помощь. Во время занятий педагог сядет за стол с детьми и начнет действовать с пластилином. Показываем, как можно вырвать комочки из кома глины и выложить их на доску; пальцем используйте пластилин и сделайте в нем углубления. Иногда для развития интереса у малышей лепка , изображают любую вещь : куклу, зайца и т.д.
Занятия проходят в игровой форме.Основной метод обучения в нашей группе — осмотр предметов и демонстрация приемов скульптур . Важно проработать движения ребенка, благодаря которым получаются основные формы. Мы достигаем этого, показывая и одновременно объясняя действия. Итак, показывая, как раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями, кладем на ладонь комок пластилина, накрываем его другой ладонью и, медленно двигая руками вперед-назад, делаем бруски, а круговыми движениями — шарики.
Во втором квартале проходит обучение моделированию простейших по структуре объектов. Вы можете предложить детям сделать пирамиду из шаров любого размера, снеговика или куклу из большого и маленького шара. Предварительно организовать игры, наблюдения. Итак, во время прогулки дети наблюдают, как снеговик лепит снеговика, и помогают ему. За день до скульптур или кукол перед уроком под руководством взрослого малыши осматривают игрушку, восхищаются ею, касаются каждой из основных форм и округлостей.Обращаем внимание детей на то, что на большом шаре (туловище) помещается маленький (голова) . Таким образом, дети дают первые представления структуры предмета. В самом начале урока воспитатель снова рассматривает игрушку с детьми, ее форму и размеры деталей.
Если дети уже умеют лепить мяч, вы можете только показать им, как соединить один мяч с другим. Если они еще не полностью освоили технику лепки мяча , то покажем, как это делается.
В третьей четверти мы учим детей складывать мяч между ладонями, чтобы получился диск. Так они вылепят для кукол угощения: печенье, пряники и т. Д. И украсят их, прижимая пластилин пальцами.
После того, как дети разучивают способы лепки , диск переходим к изучению лепки предметов, соединяя 2 формы : диск и столбик (грибок, зонтик для куклы) . Это моделирование требует предварительной работы, которая заключается в организованном опросе предметов перед уроком.Можете дать детям поиграть в деревянные грибы, рассмотрите с ними картинки зонтика (грибок) ; Читаем хлам по соответствующей теме. В начале урока мы показываем частичную или полную демонстрацию приемов изображения, сопровождаемую пояснениями.
Уже в нашем группа будет лепить по дизайну . Дети получают возможность проявить свою самостоятельность с помощью разученных приемов скульптур, , знание предметов.Ребенок овладевает умением соотносить лепные формы со знакомыми предметами, что является обязательным условием развития творческого воображения.
Раз в квартал мы показываем детям, как скульптур самых разнообразных предметов : зайцев, кошек, кукол и т. Д. Это нужно делать для того, чтобы развить у детей интерес к этому виду графической деятельности, показать ее возможности. В этом случае дети сидят на стульях, расставленных полукругом, а учитель сидит за столом.Свои действия мы сопровождаем интересной историей.
Важным моментом в обучении детей раннего возраста является анализ их деятельности. От него зависит, получит ли ребенок удовольствие от занятия. Детей нужно хвалить, а иногда и подбадривать; призовите, чтобы поговорить о том, кто что лепил, чтобы ребенок мог дополнить слово, которое он не мог изобразить.
Публикаций по теме:
Абстрактная НОД «Лепка» («пластилин») во 2-й младшей группе на тему «Солнце смотри!» Воспитатель: Унагаева Лариса МихайловнаРазделы:.
Реферат НОД по художественно-эстетическому развитию (лепке) во второй младшей группе «Самолет» Цель занятия: Продолжить знакомство ребенка с пластилином и его свойствами, продолжить формировать интерес к лепке, любознательность. Задачи:.
Конспект НОД в первой младшей группе «Морковь для кролика» (лепка из пластилина) Задачи программы: Образовательная: Стимулировать речь и двигательную активность в классе. Продвигайте позитив.
Цель: Развивать мелкую моторику рук посредством художественной и производственной деятельности — лепки.Задачи: — научиться отгадывать загадки; — Продолжить.
Задачи: 1. Закрепить знания детей о предстоящей весне. 2. Вызвать интерес к работе с глиной. 3. Развивать мелкую моторику рук, воображение.
Ольга Карпова
Резюме НОД для моделирования в 1 юниорской группе «Пирамида»
Тема : Пирамида .
цель : познакомить детей с образом пирамиды скульптур .
Задачи :
ПРО : продолжить формирование способности катать пластилин между ладонями прямыми движениями и соединять концы вылепленного валика.
R : развивать любознательность, интерес к зрительной деятельности, умение внимательно разглядывать предмет, изучать его.
Речевое развитие : стимулировать речевую деятельность, желание отвечать на вопросы учителя; развивать активный словарь детей : пирамида , кольцо, большой, маленький.
AT : воспитывать уважение к игрушкам, создавать позитивную атмосферу.
Образовательная интеграция деятельности : художественное творчество, общение, музыка, работа.
Оборудование : столы, стулья.
Материал :
Демонстрация : пирамида ,
Распределение : доски для скульптур , пластилин 3-х цветов, основа для пирамид .
Подготовительная работа : игры с пирамидами , целевое обследование круглых форм.
Форма работы : творческая мастерская.
Методические указания :
1. Момент неожиданности.
2. Постановка и решение проблемной ситуации.
3. Дидактическая игра «Собери пирамиду ». .
4. Обследование пирамид .
5. Показать метод скульптор-репетитор .
6. Скульптура пирамиды .
7. Помогите воспитателю.
8. Хвала.
9. Отражение.
(появляется медведь — игрушка)
Привет, ребята. Я очень рада тебя видеть. Я пришла к вам из магазина игрушек. Мы принесли в магазин пирамиду , но она рассыпалась, и мы не можем ее собрать. Пожалуйста, ребята, помогите мне и всем игрушкам.
Tutor : Ребята, а давайте поможем медвежонку и научим его собирать пирамиду . Посмотрите, сколько колец, какие они разные. Есть большие, а есть маленькие.Ребят, а вы умеете правильно собрать пирамиду ? Какое кольцо поставить первым?
Детский : Самый большой.
Репетитор : Верно. Вика, найди самое большое кольцо и надень его на палку. Молодцы, верно.
(дети с помощью опекуна собирают все пирамиды )
Медведь : Спасибо, ребята, такие красивые , у вас пирамида . Теперь я тоже умею его собирать. А теперь мне нужно вернуться в магазин.Большое вам спасибо, ребята. До свидания.
Репетитор : Молодцы, ребята, какая красивая у вас пирамида . Ослепим вас пирамидкой и отдадим нашим игрушкам.
Репетитор : Сначала внимательно рассмотрим пирамиду . У пирамид есть палка и кольца. У нас есть стержни, но кольца должны быть слепые. Посмотри, какое кольцо, у него дырочка, чтобы надеть палку. Вы знаете, как сделать колечко?
Дети : Да.
Репетитор : Что лепим в первую очередь?
Дети : столбец.
Репетитор : Верно. Сначала нужно сделать столбик, а потом?
Дети : Делаем кольцо из столбика.
Репетитор : Ребята, покажите, как мы будем лепить столбик? (детское шоу)
Репетитор : Молодец, верно. А теперь лепим.
Репетитор : Выкатывать палку из цельного куска неудобно.Сначала нужно оторвать кусок, а потом раскатать.
Звучит спокойная музыка, воспитатель помогает детям.
Репетитор : Ребята, какие у вас красивые пирамиды . А теперь выберите игрушку и представьте свою пирамиду . Научите свою игрушку собрать пирамиду .
Цели:
Словарная работа: форма — круг; цвета — коричневый, белый
Индивидуальные работы: Распечатайте печатки и предложите украсить имбирные пряники.
Раздаточный материал : Настоящие имбирные пряники, глина, доски, печатки и трубочки для выкройки, большой поднос, на который дети могут положить имбирные пряники.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска.
Подготовительная работа: организационный момент, чтение стихотворения, просмотр сюжетной картинки на интерактивной доске, беседа, лепка пряников, результат урока.
ПРОГРЕСС
1) Организационный момент
— Ребята, скоро у нас праздник всех мам, бабушек, сестер.
Наши мамы очень добрые, добрые, ласковые.Мамы могут все. Скажите, пожалуйста, как вы помогаете мамам по дому, ведь они приходят с работы усталые, но забывают обо всем и снова работают дома. Готовить, убирать и т. Д. Чем ты занимаешься дома? (ответы детей) . А теперь послушайте стихотворение о девочке, которая тоже помогает своей маме.
2) Основная часть
А) Чтение стихотворения
Учитель читает стихотворение «Помощник» Н. Сынгаевского.
Я рано встаю, солнце улыбается
В сад пойду гулять Каждый куст
Розовые яблоки Помощник матери
Собираюсь в саду Я выращиваю в семье.
B) Изучение рассказа на интерактивной доске, беседа на ней
Физкультминутка «Кладем яблоки»
Дети тянут руки вверх, как будто рвут яблоки, затем наклоняются, как будто поднимают их с земли. При выполнении этих упражнений можно использовать маленькие шарики.
3) Зрелые имбирные пряники
Воспитатель: Ребята, сегодня мы научимся помогать маме делать вкусные имбирные пряники. Но пряники будут не настоящими, а глиняными.У каждого из вас есть стол и кусок глины. Посмотрите еще раз на нашу картинку, на ней много разных пряников. Сейчас я вам покажу и объясню, как лепить имбирный пряник. Часть пластилина отделяем и скатываем шарик, затем кладем на ладонь, а другую слегка приплющиваем, чтобы пряник не был тонким. Слепим много пряников.
Ребята, а теперь приглашаю вас взять печатки и украсить имбирный пряник. После того, как мы выложили все на красивый поднос, вечером показать мамам, какими красивыми получаются пряники.
4) Результат урока
Воспитатель предлагает сделать выставку пряников.
Аннотация OOD
в первой младшей группе
по художественному творчеству — лепка.
«Ягоды для птиц».
1 младшая группа
Учитель Галеницкая Л.В.
Целей: познакомить с русской народной песней; развивать память, учиться произносить определенные слова по следам учителя; улучшить способность понимать вопросы и отвечать на них; научиться различать и называть красный цвет, закреплять строение по форме предметов, обогащать сенсорный опыт детей, обводя предметы по контуру попеременно одной рукой; закрепить умение отщипывать от цельного куска небольшие кусочки пластилина, раскатывать его между ладонями круговыми движениями.
Материалы и оборудование: Иллюстрация к русской народной песне, игрушечная птичка, фланелеграф, фигурки для фланелеграфа (ягоды круглой формы, например, рябины), пластилин красного цвета, тарелки, салфетки для каждого. ребенок.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, познавательная, продуктивная, восприятие художественной литературы.
Планируемые результаты: проявляет интерес к окружающему миру природы, эмоциональную отзывчивость к доступным возрасту литературным и художественным произведениям (народная песня «Чики, чики…»), участвует в наблюдении за птицами из окна, в игре «Чики». , чики… », в производственной деятельности (лепка ягод для птиц).
Организация времени. Дети с воспитателем стоят у окна, смотрят в окно, смотрят на птиц. Репетитор На улице холодно. Морозный. Можем зайти погреться. Но птицам приходится очень нелегко. Живут в любую погоду на улице. Вот сегодня к нам прилетела одна птичка (показывает детям игрушку) и рассказала, как зимой птицы страдают не только от холода, но и от голода. Ведь зимой вы не найдете ни зерна, ни червей. Мы сегодня позаботимся о птицах, накормите их чем-нибудь вкусненьким.
Основная часть. Чтение жетонов. Tutor Но сначала давайте повеселимся с нашим гостем. Пусть она вместе с вами послушает веселый паштет. Воспитатель (читает сумку).
Чики-чики-чикалочка, Коля едет на палке, Саша в троллейбусе, ломает гайки.
Воспитатель показывает детям картинки с изображением русской народной песни ку, просит их рассказать, что они видят на ней.
Физкультминутка.
Игра «Чики, Чики… «
Игра ведется на русскую народную мелодию в обработке Э. Тили-чеевой «Чики-чики-чикалочки …». Двое детей бегают по кругу («едут в телеге»), остальные машут им руками. Почему выбрали двух других детей.
Помол ягод. Репетитор Что любят птицы? Они с удовольствием клюют крупинки. Но сегодня мы приготовим для них вкусные ягоды, которые еще можно найти на деревьях. Вот, например, до сих пор на деревьях висят ягоды рябины, калины. (Прикрепляет на фланель изображения рябины, калины и т. Д.) Как выглядят ягоды? (ответы детей.) Да, это маленькие шарики. Какого они цвета? (ответы детей.) Ягоды красные. Возьмите в коробку пластилин желаемого цвета. (Дети выполняют задание.) Репетитор У нас есть кусок пластилина большой, а ягодки маленькие. Поэтому следует отщипнуть небольшой кусочек пластилина, а затем скатать из него шарик. Как мяч катится? (Дети выполняют круговые движения ладонями.) Воспитатель показывает приемы катания маленьких шариков из глины и показывает, как аккуратно их нужно раскладывать на тарелке. Репетитор Итак, я готов поесть для нашего гостя. Но сколько еще птиц осталось на улице голодными! Помоги им. Дети начинают лепить, педагог в процессе лепки контролирует приемы работы, помогает детям, которым сложно выполнить задание.
Отражение. Фигурные изделия раскладываются перед птицей.
Tutor Теперь у птиц много еды, и они не замерзнут от холода. Всегда заботьтесь о птицах. Не жалейте им крупинок, крошек. И тогда они будут радовать нас своим красивым пением весной и летом.
Мариам Папикянц
Перспективное планирование в моделировании и конструировании в 1 младшей группе
Перспективное планирование
Скульптура / строительство
(1-я младшая группа )
Н.А. Карпухина « Воронеж : ИП Лакоценин С.С., 2010″ (1)
Янушко Е.А. Моделирование с детьми раннего возраста (1-3 года) Москва : Мозаика-Синтез, 2005 (2)
сентябрь Тема Цель
Строительство :
«Домик для петуха» Для привлечения внимания детей к строительному материалу, к его конструктивным возможностям . Представьте Geometrical фигуру : куб, крыша (призма) .
(стр. 227 (1)
Моделирование :
«Вот такая глина» Для ознакомления детей с пластилином и его свойствами; научите детей месить пластилин пальцами и ладонями обеих рук; вызвать интерес к работе с глиной; развивать мелкую моторику.
(стр.15 (2)
Строительство :
«Домик для зайчика и куклы» Для ознакомления детей со строениями для разных животных.С геометрическими фигурами знакомы : большая и малая кубическая крыша (призма) . Поощряйте помощь наставнику во время строительства, чтобы он активно участвовал во время спектакля.
(стр. 228 (1)
Моделирование :
«Пластилиновая мозаика» Продолжаем знакомить детей с глиной и ее свойствами; научите отщипывать маленькие кусочки глины от большого и прилипать к ровной поверхности; вызвать интерес к работе с глиной; развивать мелкую моторику.
(стр.16) (2)
Перспективное планирование
Скульптура / строительство
(1-я младшая группа )
Н.А. Карпухина » Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. . Практическое руководство для педагогов и методистов ДОУ. — Воронеж : ИП Лакоценин С.С., 2010 « (1)
Янушко Е.А. Моделирование с детьми раннего возраста (1-3 года) .Методическое пособие для педагогов и родителей — Москва : Мозаика-Синтез, 2005 (2)
октябрь Тема Цель
Строительство :
«Башня из двух синих кубов» Продолжаем знакомить детей со строительным материалом — кубической крышей (призма) . Поощряйте детей называть синий цвет, куб, крышу и действовать по сигналу учителя.
(стр. 229-230) (1)
Моделирование :
«Ёжик» Продолжить учить детей отщипывать из кусочка пластилин и катать из них шарики диаметром 5-7 мм; научите детей нажимающим движением указательного пальца мазать пластилин по картону; расположить шарики из пластилина на равном расстоянии друг от друга; вызвать интерес к работе с глиной;
(стр.37) (2)
Строительство :
«Башня из четырех кубиков зеленая» Повысьте умение детей строить башню из 4 кубов и крышу (призмы) . Предложите детям называть желтый цвет, поупражняйтесь в назывании здания, подробно объясните технику конструкция (кирпич на кирпич) . Чтобы закрепить умение называть зеленым, рассмотрим образец конструкции.
(стр. 230-231) (1)
Моделирование :
«Покорми цыпленка» Продолжаем знакомить детей с глиной и ее свойствами; научить нажимать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепив его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; вызвать интерес к работе с пластилином.
(стр.24) (2)
Перспективное планирование
Скульптура / строительство
(1-я младшая группа )
Н.А. Карпухина « Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада . Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж : ИП Лакоценин С.С., 2010″ (1)
Янушко Е.А. Моделирование с детьми раннего возраста (1-3 года) .Методическое пособие для педагогов и родителей — Москва : Мозаика-Синтез, 2005 (2)
ноябрь Предмет Назначение
Строительство :
«Стол и стул из кубиков и кирпичей желтого цвета» Упражнение в одновременном действии с двумя типами частей — кубиками и кирпичами, чтобы распознать и назвать эти части методом укладки и соединения частей. Отвечайте на вопросы учителя простыми фразами.
(стр.231-232) (1)
Моделирование :
«Конфеты на тарелке»
(стр.25 (2)
Строительство :
«Синий стол и стул» Поощряйте активное участие в строительстве, узнавайте и называйте детали здания, цвет, выбирайте необходимые для строительства. Отвечайте на вопросы репетитора. Воспитывать трудолюбие и внимание.
(стр. 232-233) (1)
Моделирование :
«Витамины в баночке» Продолжаем знакомить детей с глиной и ее свойствами; научиться нажимать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; вызвать интерес к работе с пластилином.
(стр. 27 (2)
Перспективное планирование
Скульптура / строительство
(1-я младшая группа )
Н.А. Карпухина « Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада . Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж : ИП Лакоценин С.С., 2010″ (1)
Янушко Е.А. Моделирование с детьми раннего возраста (1-3 года) .Методическое пособие для педагогов и родителей — Москва : Мозаика-Синтез, 2005 (2)
декабрь Тема Назначение
Строительство :
«Путь многоцветный» Для закрепления навыка элементарных действий с кирпичами (строительство домов и дорожек) .
(стр. 234) (1)
Моделирование :
«Снег идет» Продолжить учить детей нажимать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагая пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; вызвать интерес к работе с пластилином.
(стр.28 (2)
Строительство :
«Широкая красная дорожка» Повысить навыки детей по укладке кирпичей на широкий край, закрепить знания красного цвета, сформировать у детей культуру общения в процессе игры, способствовать дифференциации построек по размеру.
(стр. 235) (1)
Моделирование :
«Украшаем елку» Продолжаем учить детей выщипывать из кусочка кусочки пластилина и катать из них шарики диаметром 7 мм, нажимать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикреплять его к основе, Нажимающим движением указательного пальца выкладываем пластилин на картон; вызвать интерес к работе с пластилином.
(стр.41 (2)
Перспективное планирование
Скульптура / строительство
(1-я младшая группа )
Н.А. Карпухина « Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада . Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж : ИП Лакоценин С.С., 2010″ (1)
Янушко Е.А. Моделирование с детьми раннего возраста (1-3 года) .Методическое пособие для педагогов и родителей — Москва : Мозаика-Синтез, 2005 (2)
январь Тема Цель
Строительство :
«Забор» Предложите детям установить кирпичи на длинном крае, плотно прилегая друг к другу, используя модель воспитателя.
(стр. 236) (1)
Моделирование :
«Апельсины» Для обучения детей катать шарики из пластилина; вызвать интерес к работе с глиной; развивать мелкую моторику.
(стр.62 (2)
Строительство :
«Забор из кубиков и кирпичей» Для повышения квалификации детей в строительстве забора, чередуя детали конструкции на плоскости по прямой. Поощряйте объяснение своих действий словами и простыми фразами, отвечая на вопросы педагога.
(стр. 237-238) (1)
Моделирование :
«Яблоки» Для закрепления навыков катания шариков из пластилина у детей; научите вдавливать детали в пластилин, прессовать детали из пластилина; вызвать интерес к работе с глиной; развивать мелкую моторику.
(стр.66 (2)
Перспективное планирование
Скульптура / строительство
(1-я младшая группа )
Н.А. Карпухина « Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада . Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж : ИП Лакоценин С.С., 2010″ (1)
Янушко Е.А. Моделирование с детьми раннего возраста (1-3 года) .Методическое пособие для педагогов и родителей — Москва : Мозаика-Синтез, 2005 (2)
февраль Тема Цель
Строительство :
«Машинка» Познакомить детей с техникой наложения деталей друг на друга и с новой строительной деталью — пластиной.
(стр. 239) (1)
Моделирование :
«Блины» Продолжаем знакомить детей с глиной и ее свойствами; научитесь расплющивать шарики из пластилина всеми пальцами; вызвать интерес к работе с глиной; развивать мелкую моторику.
(стр.16) (2)
Строительство :
«Автобус» Продолжить знакомство детей с техникой наложения одной формы на другую, закрепить распознавание и обозначение цветов, геометрических фигур.
(239-240 (1)
Моделирование :
«Бананы» Продолжаем учить детей лепить сосиски из глины; вызвать интерес к работе с глиной; развивать мелкую моторику.
(стр.67) (2)
Перспективное планирование
Скульптура / строительство
(1-я младшая группа )
Н.А. Карпухина « Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада . Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж : ИП Лакоценин С.С., 2010″ (1)
Янушко Е.А. Моделирование с детьми раннего возраста (1-3 года) .Методическое пособие для педагогов и родителей — Москва : Мозаика-Синтез, 2005 (2)
март Тема Цель
Строительство :
«Скамейка для матрешек» Продолжаем знакомить с деталями конструкции — самые простые этажи, простые постройки. Развивать наблюдательность, внимание, цветовосприятие, трудолюбие, умение следить за простыми действиями на модели. Формировать аккуратность в процессе работы над моделью.
(стр.241-242 (1)
Моделирование :
«Бусины» Для обучения детей вдавливать детали в пластилиновую основу в определенном порядке, создавая изображение; вызвать интерес к работе с глиной; развивать мелкую моторику.
(стр.48 (2)
Строительство :
«Ворота и забор» Развивать навык построения по образцу учителя, не объясняя метод дизайна для развития логического мышления.Развивайте способность сосредотачиваться на образце, слушать и понимать взрослого, отвечать на вопросы педагога, объяснять действия с деталями строительства.
(стр. 243-244 (1)
Моделирование :
«Неваляшка» Научите детей действовать по фазовому экрану — катать шарики из пластилина и соединять их между собой в определенном порядке; закрепить знания детей о размерах и пространственном расположении предметов; вызвать интерес к работе с глиной; развивать мелкую моторику.
(стр.74 (2)
Перспективное планирование
Строительство (1-я младшая группа )
Н.А. Карпухина « Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада . Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж : ИП Лакоценин С.С., 2010″ (1)
Янушко Е.А. Моделирование с детьми раннего возраста (1-3 года) .Методическое пособие для педагогов и родителей — Москва : Мозаика-Синтез, 2005 (2)
апрель Тема Цель
Строительство :
«Домик с крышей» Продолжаю повышать мастерство нанесения и накладки. Зафиксируем названия постройки детали : куб, кирпич, плита, крыша (призма) .
(стр. 245 (1)
Моделирование :
«Солнышко» Продолжить учить детей выкладывать пластилин на картон нажимающим движением указательного пальца; вызвать интерес к работе с глиной; развивать мелкую моторику.
(стр. 36 (2)
Строительство :
«Дом по образцу, без показа» Для формирования возможности выполнять постройки по образцу без демонстрации основных приемов Дизайн . Поощряйте элементарный разбор построек, последовательность действий. Звоните строительный , детали : кирпич, кровля. Способствовать развитию потребности в общении со взрослыми и сверстниками.
(стр. 246 (1)
Моделирование :
«Красивая тарелка» Продолжить учить детей выщипывать из кусочка кусочки пластилина и катать из них шарики диаметром 5–7 мм, прижимать шарик указательным пальцем, прикреплять его к основе, намазывать пластилин. картон нажатием указательного пальца; вызвать интерес к работе с глиной; развивать мелкую моторику
(стр.42 (2)
Перспективное планирование
Скульптура / строительство
(1-я младшая группа )
Н.А. Карпухина « Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада . Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж : ИП Лакоценин С.С., 2010″ (1)
Янушко Е.А. Моделирование с детьми раннего возраста (1-3 года) .Методическое пособие для педагогов и родителей — Москва : Мозаика-Синтез, 2005 (2)
май Тема Цель
Строительство :
«Поезд» Для закрепления умения в постройках автомобилей, используя кирпичи, кубики, тарелки, сформировать понятие размера и цвета. Поощряйте детей объяснять свои действия. Назовите цвет, размер и геометрию частей здания.
(стр. 241 (1)
Моделирование :
«Божья коровка» Продолжить учить детей выщипывать из кусочка кусочки пластилина и катать из них шарики диаметром 5-7 мм, прижимать пластилиновый шарик указательным пальцем, прикрепляя его к основе, располагать пластилин шары на равном расстоянии друг от друга, соблюдайте симметрию рисунка; вызвать интерес к работе с пластилином.
(стр.32 (2)
Строительство :
«Домик с окном» Повысьте навыки, полученные детьми в течение года. Развивайте наблюдательность, внимание. Поощряйте завершение строительства зданий, развивайте способность достигать определенных результатов, поощряйте дружеские отношения со взрослыми и сверстниками.
(стр. 246-247 (1)
Моделирование
«Салют» Продолжать учить детей отщипывать кусочки пластилина от кусочка и катать из них шарики диаметром 7–10 мм, расплавлять пластилин по картону нажимающим движением указательного пальца и ставить шарики. на равном расстоянии друг от друга; вызвать интерес к работе с пластилином.
Помимо того, что вы отвлекаете малыша, когда вы занимаетесь домашними делами, пластилин — отличная игрушка для творческой игры и многих аспектов развития ребенка. Возможно, наиболее очевидно, что это помогает маленьким детям укрепить мышцы рук за счет сжатия, раскатывания и формования теста, что поможет им в конечном итоге держать карандаш и писать, или резать ножницами, или делать поделки.Это также помогает улучшить зрительно-моторную координацию.
В дополнение к этому, пластилин побуждает детей исследовать свое воображение, создавая различные формы, такие как продукты, животные или другие придуманные ими предметы. Это также может способствовать здоровому эмоциональному развитию, поскольку выжимание и разглаживание теста может быть безопасным выходом для гневной или возбужденной энергии, а также может быть очень успокаивающим занятием для маленьких детей.
Однако, как и любая игрушка, пластилин сопряжен с некоторыми рисками, поэтому рекомендуется подождать, пока вашему ребенку исполнится два года, прежде чем вводить его.
Для лепки, купленной в магазине, рекомендован возраст от двух лет. Домашнее пластилин также мягкое и податливое, и его довольно легко приготовить. Более твердые глины для лепки обычно рекомендуются детям в возрасте от пяти лет и старше, поскольку они представляют большую опасность удушья.
Ваш ребенок становится умнее и осваивает новые навыки с каждым днем, поэтому есть несколько причин, по которым вам следует подождать, чтобы вводить пластилин, пока ваш ребенок не подрастет:
Несмотря на то, что рекомендованный возраст для пластилина — два года, это не означает, что они могут играть самостоятельно.
Ребенок этого возраста все еще нуждается в постоянном присмотре, когда играет с пластилином, как и в случае с любой игрушкой , которая может вызвать удушье или отравление, независимо от того, насколько маловероятным это кажется. Каждая игрушка и занятие для малышей становятся безопаснее под бдительным присмотром родителей.
Bateman et al.[3] во многих исследованиях обращаются к проблеме недостаточной маркировки глиняных изделий. Маркировка, если она вообще присутствует, часто представляет собой просто название материала без конкретных сведений о продукте или бренде. Среди других материалов чаще всего используются пластилин (часто используемый как синоним «пластилина») и глиняные материалы, твердеющие в печи [3]. Оба материала протестированы и помечены как «нетоксичные» как игрушки. Однако глины для отверждения в печи основаны на поливинилхлориде (ПВХ), смешанном с пластификаторами, ингредиентами, которые критикуются за потенциальную опасность для здоровья.Это упущенный из виду риск, который необходимо срочно рассмотреть в будущих исследованиях. Часто модели не только оставляют с отметкой, но и находят разрушенными, частично или даже полностью отсутствующими ([4, 5]; собственное исследование). Учитывая количество до 9600 моделей, использованных в одном исследовании [6], стоит более внимательно изучить материал, который используется и теряется в местообитаниях. Исследователи не уделяют должного внимания потенциальному проглатыванию глины хищными животными, что может быть небезвредным. Глины для отверждения в печи небезопасны для пищевых продуктов и не рекомендуются для употребления людьми (согласно полученным нами письменным заявлениям двух ведущих брендов) и, следовательно, не мелкими животными.Тем не менее, эти материалы широко используются в исследованиях [7,8,9]. Несмотря на отсутствие тестов на воздействие, мы думаем, что пришло время поставить под сомнение использование глин на основе ПВХ и перейти к «зеленым», считая их непригодными для описанных целей, тем более что с пластилином доступна безопасная этическая альтернатива .
В первых исследованиях Мэдсена, а также Броди [1, 2, 10] использовались материалы на основе ПВХ из-за их свойства не отражать УФ-излучение и наличия широкого диапазона цветов.В зависимости от того, где проходит исследование, требуются определенные свойства глиняного материала. Будь то влажные тропические или жаркие пустынные условия, глина должна оставаться достаточно мягкой, чтобы на модели оставались следы хищников. Глина, которая может оставаться в идеальной форме и консистенции в тропическом лесу, может таять или высыхать на солнце пустыни. У каждого бренда есть свой рецепт, напрямую влияющий на свойства глины (П. В. Бейтман, личный комментарий). Тем не менее, мы находим исследования с использованием пластилиновой глины как во влажных, так и в засушливых районах исследования [11, 12], поэтому этот фактор не должен быть критерием для использования глин на основе ПВХ.Что касается доступности цвета, мы допускаем недостаток, но предлагаем использовать высокопигментированные жидкие акриловые чернила для нанесения на глину. Чернила водостойкие, нетоксичные, все цвета можно смешивать, чернила легко наносятся на глину. Кроме того, эти чернила не образуют твердой (резиноподобной) поверхности и не влияют на качество отпечатков. Мы хотим отметить, что большинство пигментов, используемых в акриловых чернилах, также не предназначены для проглатывания. Тем не менее, пока отсутствуют альтернативы ярким цветам, тогда как для некоторых тонов доступны пигменты натурального цвета земли.Мы также хотим подчеркнуть важность использования цветов, которые максимально соответствуют оттенку и отражательной способности реальной добычи. Предлагаются спектрометрические измерения как кожи жертвы, так и чернил (на глине) [6, 7, 11].
Аспект, который Bateman et al. [3] уже обсуждалось в их обзоре, это развертывание средств контроля в исследованиях моделей глины. Контролем могут быть куски глины, одновременно помещенные в среду обитания, чтобы гарантировать, что модели подверглись нападению, потому что они были идентифицированы как предметы добычи, а не только из-за запаха глины, цвета или новизны предмета.Конструкция глиняных элементов управления должна быть сделана с осторожностью, чтобы гарантировать, что они не будут атакованы просто потому, что их перепутали с жертвой. В частности, форма должна быть стандартизирована и не должна выглядеть как смоделированная добыча (например, плоский квадрат или круг). Хотя эффекты новизны также могут привести к атакам на средства управления, они важны для демонстрации того, что жертва распознается. Проверка мест атаки на корпусе моделей также может добавить доказательств этому вопросу. Атаки, направленные в сторону головы или центра тела, с большей вероятностью указывают на узнавание жертвы.
Основой всех исследований с использованием глиняных моделей является идентификация атак и распределение отпечатков по группе хищников. Тем не менее, анализ атак также является наиболее несовершенной частью исследований с использованием глиняных моделей, поскольку предвзятость с большой долей вероятности может повлиять на принятие решения исследователем при оценке атак. Чтобы противодействовать этой предвзятости и стандартизировать анализ, мы предлагаем две вещи: i) разработать априорные критерии включения и ii) использовать нейтрального человека для оценки любых следов, оставленных на пластине.
Во-первых, мы предлагаем исследователям разработать четкие руководящие принципы перед каждым исследованием, определяя структуру, в которой указывается, какие атаки учитываются или игнорируются и почему. Хотя это не универсально и варьируется в зависимости от исследования, это поможет стандартизировать анализ. Например, на глиняных моделях часто видны отпечатки насекомых или других животных, которые могут быть исключены как настоящие хищники основной жертвы. Если не наблюдалось хищничества, например в случае с муравьями-пулями и банановыми пауками на лягушках [13] такие инциденты никогда не должны включаться в анализ.Также следует соблюдать осторожность при обучении, например, эффекты окраски дневной добычи и нападения наносятся ночными хищниками. Такие атаки интересны и о них стоит сообщать. Хотя недавно были получены доказательства эффективного цветового зрения в условиях плохой освещенности для различных видов [14], выводы о влиянии цветности затруднены. Эффекты исследуемого сигнала все еще могут быть объяснены сумеречной активностью хищников и потенциальным ахроматическим внешним видом глиняных моделей.С такими данными нужно обращаться осторожно, и их лучше анализировать отдельно. Общая проблема, которую можно вывести из этого примера, заключается в размещении моделей в те моменты или места, где модельные виды не присутствуют или не доступны для определенных хищников, что потенциально может привести к эффектам, которые не обязательно действительны. Еще одна проблема — отсутствующие модели. Хотя возможно, что отсутствующая модель была атакована, унесена или даже поглощена настоящим хищником, доказательства хищничества встречаются редко.Тем не менее, опять же, стоит проверить такие данные отдельно, если между изучаемыми группами есть существенные различия. Несмотря на отсутствие доказательств, значительно большее количество отсутствующих моделей одного типа по сравнению с другим может дать информацию о хищничестве. Чтобы предотвратить потерю моделей, мы поощряем любые способы прикрепления модели к подложке (например, зубочистку) и установку ловушек для фотоаппаратов, когда модели продолжают исчезать в определенных положениях.
Во-вторых, мы рекомендуем проконсультироваться с нейтральным вторым оценщиком, который не знает гипотез эксперимента, чтобы дважды проверить каждую модель (фото) для оценки атак.Предвзятость наблюдателя является обычным явлением в исследованиях поведения, и двусмысленные атаки, вероятно, будут учитываться или игнорироваться в зависимости от того, что лучше всего подтверждает проверяемые гипотезы [15]. Кроме того, полевые заметки являются важным инструментом для интерпретации отпечатков и должны быть доступны второму оценщику, поскольку первый наблюдатель мог заметить инциденты (например, упавшую ветку рядом с моделью), объясняющие природу слепка.
Говоря об оценке атак, мы быстро достигаем ограничений с точки зрения их интерпретации.Модель, которая не подверглась атаке, не эквивалентна модели, которая не была обнаружена. Такие аспекты, как запах, детали формы, отражательная способность, отсутствие движения и т. Д., Могут иметь влияние на то, атакует ли хищник после обнаружения. Это следует тщательно учитывать, особенно в контексте апосематики. Апосематические сигналы чаще всего бросаются в глаза и привлекают внимание потенциальных хищников. Хищники якобы обнаруживают, но не атакуют такую добычу. Однако это обнаружение нигде не встречается в данных модели глины.Невозможно узнать, была ли модель в поле обнаружена хищником и впоследствии избегнута, оставив модель невредимой, поэтому мы предлагаем дополнительные эксперименты по обнаружению или лабораторные эксперименты (см. Следующий отрывок). Хотя в целом это сложно, независимые предварительные исследования с использованием фотоловушек также могут помочь в сборе свидетельств событий обнаружения. Более того, птица, обнаружившая заметную и защищаемую жертву, может клюнуть ее во время первой встречи, узнать о ее нерентабельности и впоследствии больше не нападать на нее.Глядя на отпечатки на глиняной модели, такой нелетальный инцидент невозможно отличить от успешного хищничества. Эти аспекты создают две разные проблемы. Ключевой вопрос здесь, однако, заключается в том, что в идеале атаки должны осуществляться как можно большим количеством отдельных хищников, чтобы избежать эффектов обучения из-за повторяющихся столкновений, которые могут повлиять на результаты (см. [16]). Чтобы потенциально избежать обучения нескольких особей хищников, можно либо попытаться обеспечить, чтобы плотность хищников на исследуемом участке, как правило, была высокой (посредством наблюдений или предварительных исследований), либо расширить исследовательский участок (например.грамм. трансекты), таким образом уменьшая плотность добычи, чтобы гарантировать, что большое количество особей столкнется с моделями добычи (см. [17]).
С помощью глиняных моделей можно ответить на множество различных вопросов, включая то, как различия в определенных признаках влияют на риск хищничества, социальные взаимодействия или как вариации среды обитания могут влиять на хищничество. Эти исследования также могут пролить свет на численность или разнообразие хищников [3]. В литературе мы часто находим выводы относительно механизмов отбора, например, связывая эволюцию определенного признака жертвы с отбором, осуществляемым конкретным хищником [18, 19].Несмотря на то, что в целом справедливо для понимания этих механизмов, следует проявлять осторожность, поскольку нет доказательств прошлого хищничества или прошлых сообществ хищников в рамках эволюционного времени. Кроме того, есть хищники, которые могут оказывать избирательное давление на добычу, однако они не представлены в CMS, поскольку они используют разные сенсорные режимы при обнаружении добычи. Например, змеи используют химио- и терморецепцию, а также движение для обнаружения добычи, и мы предполагаем, что змеи вряд ли нападут на неподвижные глиняные модели.
Существует ряд факторов, которые могут повлиять на результат CMS, которые следует принять во внимание до создания дизайна исследования. Отметим следующие аспекты. 1. Сезонное изменение численности хищников, например мигрирующие птицы: если перелетные птицы являются известными потенциальными или основными хищниками изучаемого вида, это должно повлиять на планирование исследования (сезон) и особенно на интерпретацию результатов. Аналогичным образом, CMS также может использоваться для исследования таких эффектов [20].2. Нарушение исследователями среды обитания при регулярной проверке моделей: регулярная проверка моделей особенно важна, когда речь идет об анализе выживаемости, и может повысить эффективность исследования. Однако, в зависимости от места исследования и вида хищников (например, застенчивых, редких, с хорошим обонянием), слишком сильное беспокойство со стороны человека может повлиять на поведение хищников. 3. Эффекты новизны и неофобии: при интерпретации результатов важно учитывать, что модели могут подвергнуться атаке в начале исследования просто потому, что они являются новыми в среде.Точно так же их можно избежать из-за неофобии. Такие эффекты могут объяснить внезапные сдвиги в данных (например, значительно более высокую или более низкую частоту атак в начале эксперимента по сравнению со средней скоростью атаки). 4. Избегание использования глиняных моделей хищниками из-за того, что они узнают об их нерентабельности, когда модели находятся в дикой природе на длительный период времени: по нашим сведениям, нет исследований, изучающих способность избегать использования глиняных предметов потенциальными хищниками. Однако известно, что особенно птицы избегают неприятной добычи.Они также могут узнать о нерентабельности глины и, следовательно, через некоторое время избегнут нападок на модели. При планировании периода исследования следует принимать во внимание обучение избеганию хищников (в зависимости от ожидаемых типов хищников).
Еще большим ограничением и часто критикуемым аспектом CMS является отсутствие движения и, как следствие, относительно плохое представление реальных объектов добычи, особенно для визуально ориентированных хищников. Эффект движения в глиняных моделях был протестирован Paluh et al.[21], которые показали, что движение значительно увеличивает скорость атаки для загадочно окрашенной добычи и значительно снижает количество атак на движущуюся апосематически окрашенную добычу по сравнению с неподвижной. Движущиеся модели не только лучше представляют реальную добычу, но и дополнительно добавляют целую модальность (движение) к процессу восприятия, что также может изменить решение хищников после обнаружения, атаковать модель или нет. Это особенно важно при изучении апосематической добычи, когда она движется и добывает корм более открыто [22], в то время как движение менее важно для замаскированной добычи, поскольку они обычно полагаются на то, чтобы оставаться скрытыми, оставаясь неподвижными.Таким образом, выполнение функций движения во многом зависит от исследуемого вида и должно надлежащим образом отражать его естественное поведение. Перемещение апосематических глиняных моделей потенциально может повысить надежность метода, однако его сложно реализовать в исследованиях с использованием большого количества моделей. Мы убеждены, что большое количество стационарных моделей все еще позволяет исследователям делать обоснованные выводы о взаимодействиях хищник-жертва как для апосематической, так и для загадочно окрашенной добычи.
Помимо вопросов, касающихся взаимодействия хищников и жертв, мы выступаем за использование глиняных моделей в экспериментах по визуальному обнаружению. Вслед за Рохасом и др. [23], которые тестировали обнаружение моделей при различных условиях освещения, а также различных апосематических морфов, мы развернули глиняные модели, чтобы получить представление об обнаруживаемости добычи с разными морфологическими признаками на разных позициях в среде обитания с использованием «человеческих хищников». Задача такого эксперимента состоит в том, чтобы выявить модели в естественной среде обитания, чтобы оценить важность особенностей или различий среды обитания для человеческого зрения.Мы считаем, что очень важно различать заметность и обнаруживаемость добычи. В основном заметность — это просто измерение цветового контраста между животным и его фоном. Еще один шаг — вычислить этот контраст на основе зрительных способностей хищника с помощью визуального моделирования [24]. Однако даже если можно показать, что хищник физиологически способен воспринимать указанный контраст, это не означает, что обнаружение происходит в среде обитания.Фон в местах обитания может быть сложным (например, лесная подстилка) и даже иметь изменяющиеся условия освещения. Таким образом, в этих анализах отсутствуют когнитивные аспекты. Человеческие хищники могут использоваться в качестве заместителя естественных хищников, поскольку их видения имеют сходство [25], даже при распознавании объектов, как недавно было показано [26]. Эксперименты по обнаружению на людях легко проводить и представляют собой разумный подход для добавления когнитивного аспекта к измерениям заметности и, следовательно, для получения более полного понимания заметности и обнаруживаемости добычи.Тем не менее, недостатки этого прокси должны получать тщательную оценку в контексте каждого исследования.
Одной из возможностей получить информацию о когнитивных аспектах хищников являются лабораторные эксперименты с использованием глиняных моделей. Такие эксперименты особенно возможны с различными видами птиц и обеспечивают понимание процесса обнаружения, принятия решений и атак в контролируемой среде [27]. Эти дополнительные эксперименты улучшают понимание полевых CMS и приводят к более полному пониманию взаимодействий хищник-жертва и поведения хищника.
Во времена эДНК (экологической ДНК), когда виды можно идентифицировать по фрагментам ДНК, отфильтрованным из воды, почвы и другого субстрата, уместно спросить, почему мы все еще пытаемся определять хищников по отпечаткам на глиняных моделях или с помощью фотоловушек. Идентификация хищников на основе ДНК слюны, оставшейся на глиняных моделях, — интригующее и реалистичное поле для будущих исследований глиняных моделей. Недавнее исследование успешно секвенировало ДНК окружающей среды из остаточной слюны бурого медведя на тушах лосося [28].Этот более криминалистический подход имеет большой потенциал в отслеживании реальных хищников и, кроме того, позволит использовать эксперименты с глиняными моделями для получения доказательств численности видов в неизвестных областях или помощи в инвентаризации, особенно с ночными или редкими видами, за которыми трудно наблюдать. или обнаружить. Поскольку деградация ДНК проблематична, особенно в зависимости от температуры и других условий окружающей среды, необходимы соответствующие исследования для разработки протоколов выделения ДНК слюны хищников (псДНК) из глиняных моделей.
Бойд Р., Ричерсон П. Дж. И Хенрих Дж. Культурная ниша: почему социальное обучение важно для адаптации человека. P. Natl. Акад. Sci. США 108 , 10918–10925, DOI: 10.1073 / pnas.11002
(2011).ADS CAS Статья Google ученый
Хенрих Дж. Секрет нашего успеха. Как культура движет эволюцией человека, одомашнивает наш вид и делает нас умнее (Princeton University Press, 2016).
Томаселло М. Культурные истоки человеческого познания (Издательство Гарвардского университета, 1999).
Тенни, К., Колл, Дж. И Томаселло, М. Храповик: эволюция кумулятивной культуры. Philos. Т. Рой. Soc. B 364 , 2405–2415, DOI: 10.1098 / rstb.2009.0052 (2009).
Артикул Google ученый
Колдуэлл, К. А. и Миллен, А. Е. Экспериментальные модели для проверки гипотез о совокупной культурной эволюции. Evol. Гул. Behav. 29 , 165–171, DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2007.12.001 (2008).
Артикул Google ученый
Caldwell, C.A. & Millen, A. E. Механизмы социального обучения и кумулятивная культурная эволюция: необходима ли имитация? Psychol. Sci. 20 , 1478–1483, DOI: 10.1111 / psci.2009.20.issue-12 (2009).
Артикул PubMed Google ученый
Колдуэлл, К. А., Шиллингер, К., Эванс, К. Л. и Хоппер, Л. М. Копирование конечного состояния людьми (Homo sapiens): значение для сравнительной точки зрения на кумулятивную культуру. J. Comp. Psychol. 126 , 161–169, DOI: 10.1037 / a0026828 (2012).
Артикул PubMed Google ученый
Морган, Т. Дж. Х. и др. . Экспериментальные свидетельства совместной эволюции обучения изготовлению орудий и языка гомининов. Nat. Commun. 6 , 6029, DOI: 10.1038 / ncomms7029 (2015).
CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый
Василевский, Х. Подражание необходимо для совокупной культурной эволюции в незнакомой, непонятной задаче. Hum. Nat. 25 , 161–179, DOI: 10.1007 / s12110-014-9192-5 (2014).
Артикул PubMed Google ученый
Цвирнер, Э. и Торнтон, А. Когнитивные требования совокупной культуры: обучение полезно, но не обязательно. Sci. Реп. 5 , 16781, DOI: 10.1038 / srep16781 (2015).
ADS CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый
Колдуэлл, К. А. и Смит, К. Культурная эволюция и сохранение произвольных коммуникативных условностей в экспериментальных микросообществах. Plos One 7 , e43807, DOI: 10.1371 / journal.pone.0043807 (2012).
ADS CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый
Osuriak, F. и др. . Физический интеллект имеет значение для совокупной технологической культуры. J. Exp. Psychol. 145 , 941–948, DOI: 10.1037 / xge0000189 (2016).
Артикул Google ученый
Дерекс М. и Бойд Р. Основы культурной ниши человека. Nat. Commun. 6 , 8398, DOI: 10.1038 / ncomms9398 (2015).
ADS CAS Статья Google ученый
Derex, M., Godelle, B. и Raymond, M. Социальным учащимся требуется информация о процессе, чтобы превзойти отдельных учащихся. Evolution 67 , 688–697, DOI: 10.1111 / j.1558-5646.2012.01804.x (2012).
Артикул PubMed Google ученый
Дин, Л.Г., Кендал, Р. Л., Шапиро, С. Дж., Тьерри, Б. и Лаланд, К. Н. Идентификация социальных и когнитивных процессов, лежащих в основе совокупной культуры человека. Наука 335 , 1114–1118, DOI: 10.1126 / science.1213969 (2012).
ADS CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый
Макгроу, Дж. Дж., Валлот, С., Миткидис, П. и Рёпсторфф, А. Строительные блоки культуры: исследование культурной эволюции в задаче строительства LEGO. Фронт. Psychol. 5 , 1017, DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.01017 (2014).
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
Шиллингер К., Месуди А. и Лисетт С. Дж. Влияние подражательных и эмуляционных механизмов обучения на искусственные вариации: последствия для эволюции материальной культуры. Evol. Гул. Behav. 36 , 446–455, DOI: 10.1371 / journal.pone.0097157 (2015).
Артикул Google ученый
Ачерби, А., Жаке, П. О. и Тенни, К. Поведенческие ограничения и эволюция верного социального обучения. Curr. Zool. 58 , 307–318, DOI: 10.1093 / czoolo / 58.2.307 (2012).
Артикул Google ученый
Льюис, Х. М. и Лаланд, К.N. Верность передачи — ключ к созданию культуры накопления. Philos. Т. Рой. Soc. B 367 , 2171–2180, DOI: 10.1098 / rstb.2012.0119 (2012).
Артикул Google ученый
Энквист М., Гирланда С., Джаррик А. и Вахтмайстер К. А. Почему человеческая культура растет экспоненциально? Теор. Popul. Биол. 74 , 46–55, DOI: 10.1016 / j.tpb.2008.04.007 (2008).
CAS Статья PubMed МАТЕМАТИКА Google ученый
Дин, Л. Г., Вейл, Г. Л., Лаланд, К. Н., Флинн, Э. и Кендал, Р. Л. Совокупная культура человека: сравнительная перспектива. Biol. Сборка 89 , 284–301, DOI: 10.1111 / brv.2014.89.issue-2 (2014).
Артикул PubMed Google ученый
Легаре, К. Х. и Нильсен, М. Имитация и инновации: двойные двигатели культурного обучения. Trends Cogn. Sci. 19 , 688–699, DOI: 10.1016 / j.tics.2015.08.005 (2015).
Артикул PubMed Google ученый
Стаут, Д., Тот, Н. и Шик, К. Изготовление каменных орудий и активация мозга: исследования позиционной эмиссионной томографии (домашних животных). J. Archaeol. Sci. 27 , 1215–1223, DOI: 10.1006 / jasc.2000.0595 (2000).
Артикул Google ученый
Гергей, Г. и Чибра, Г. Рецепт Сильвии: роль имитации и педагогики в передаче культурных знаний в книге Корни человеческой социальности: культура, познание и взаимодействие с людьми (редакторы Enfield, NJ И Левенсон, Южная Каролина) 229–255 (Berg Publishers, 2006).
Стаут Д. и Хрейшех Н. Обучение навыкам и эволюция человеческого мозга: экспериментальный подход. Camb. Археол. J. 25 , 867–875, DOI: 10.1017 / S0959774315000359 (2015).
Артикул Google ученый
Бойд Р. и Ричерсон П. Дж. Почему культура распространена, а культурная эволюция — редкость. P. Brit. Акад. 88 , 77–93 (1996).
Google ученый
Галеф, Б. Г. Социальное обучение и традиции у животных: свидетельства, определения и связь с человеческой культурой. ПРОВОДОВ Cogn. Sci. 3 , 581–592, DOI: 10.1002 / wcs.v3.6 (2012).
Артикул Google ученый
Тенни, К., Колл, Дж. И Томаселло, М. Необученные шимпанзе (Pan troglodytes schweinfurthii) не способны имитировать новые действия. PLoS One 7 , e41548, DOI: 10.1371 / journal.pone.0041548 (2012).
ADS CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый
Карпентер, М. и Колл, Дж. Химия социального обучения. Dev. Sci. 5 , 22–24, DOI: 10.1111 / 1467-7687.00199 (2002).
Артикул Google ученый
Томаселло М. Адаптация человека к культуре. Ann. Преподобный Антрополь. 28 , 509–529, DOI: 10.1146 / annurev.anthro.28.1.509 (1999).
Артикул Google ученый
Хант, С. К. и Харрис, П. Л. Как обезьяны дети? Применение концепций изучения нечеловеческих приматов к изучению развития «подражания» у детей. Dev. Sci. 5 , 1–41, DOI: 10.1111 / 1467-7687.00194 (2002).
Артикул Google ученый
Барр, Р., Дауден, А. и Хейн, Х. Изменения в развитии при отложенной имитации у детей в возрасте от 6 до 24 месяцев. Infant Behav. Dev. 19 , 159–171, DOI: 10.1016 / S0163-6383 (96)
Артикул Google ученый
Нильсен, М. Копирование действий и копирование результатов: социальное обучение через второй год. Dev. Psychol. 42 , 555–565, DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.3.555 (2006).
Артикул PubMed Google ученый
МакГиган, Н. и Уайтен, А. Эмуляция и «сверхэмуляция» в социальном обучении причинно-непрозрачного по сравнению с причинно-прозрачным использованием инструментов подростками в возрасте 23 и 30 месяцев. J. Exp. Child Psychol. 104 , 367–381, DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.07.001 (2009).
Артикул PubMed Google ученый
Кенвард, Б. Чрезмерно имитирующие дошкольники считают, что ненужные действия являются нормативными и навязывают их выполнение третьей стороной. J. Exp. Child Psychol. 112 , 195–207, DOI: 10.1016 / j.jecp.2012.02.006 (2012).
Артикул PubMed Google ученый
Кеупп С., Бене Т. и Ракоци Х. Почему дети чрезмерно подражают? Нормативность имеет решающее значение. J. Exp. Child Psychol. 116 , 392–406, DOI: 10.1016 / j.jecp.2013.07.002 (2013).
Артикул PubMed Google ученый
Марш, Л., Ропар, Д. и Гамильтон, А. Социальная модуляция верности имитации у детей школьного возраста. PLoS ONE 9 , e86127, DOI: 10.1371 / journal.pone.0086127 (2014).
ADS Статья PubMed PubMed Central Google ученый
Нильсен, М. и Бланк, К. Имитация у маленьких детей: когда кого копируют, важнее того, что копируют. Dev. Psychol. 47 , 1050–1053, DOI: 10.1037 / a0023866 (2011).
Артикул PubMed Google ученый
МакГиган, Н. Влияние статуса модели на склонность маленьких детей к чрезмерному подражанию. J. Exp. Child Psychol. 116 , 962–969, DOI: 10.1016 / j.jecp.2013.05.004 (2013).
Артикул PubMed Google ученый
МакГиган, Н. и Робертсон, С. Влияние сверстников на склонность 3- и 4-летних детей к чрезмерному подражанию. J. Exp. Child Psychol. 136 , 42–54, DOI: 10.1016 / j.jecp.2015.03.004 (2015).
Артикул PubMed Google ученый
Лайонс, Д. Э., Янг, А. Г. и Кейл, Ф. С. Скрытая структура чрезмерного подражания. P. Natl. Акад. Sci. США 104 , 19751–19756, DOI: 10.1073 / pnas.0704452104 (2007).
МакГиган, Н. Роль предубеждений передачи в культурном распространении нерелевантных действий. J. Comp. Psychol. 126 , 150–160, DOI: 10.1037 / a0025525 (2012).
Артикул PubMed Google ученый
МакГиган, Н., Гладстон, Д. и Кук, Л. Можно ли лучше всего объяснить культурную передачу нерелевантных действий орудий у взрослых людей (Homo Sapiens) как результат эволюционировавшего конформистского уклона? PLoS ONE 7 , e50863, DOI: 10.1371 / journal.pone.0050863 (2012).
ADS CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый
McGuigan, N., Makinson, J. & Whiten, A. От чрезмерного подражания к суперкопированию: взрослые имитируют нерелевантные аспекты использования инструментов с большей точностью, чем маленькие дети. Brit. J. Psychol. 102 , 1–18, DOI: 10,1348 / 000712610X493115 (2011).
Артикул PubMed Google ученый
Whiten, A. и др. . Социальное обучение в реальном мире: «чрезмерное подражание» происходит как у детей, так и у взрослых, не осознающих участия в эксперименте, и независимо от социального взаимодействия. PLoS One 11 , e0159920, DOI: 10.1371 / journal.pone.0159920 (2016).
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
Флинн, Э. и Уайтен, А. Экспериментальное изучение социального обучения детей «в дикой природе». Учиться. Behav. 38 , 284–296, DOI: 10.3758 / LB.38.3.284 (2010).
Артикул PubMed Google ученый
МакГиган, Н. и Грэм, М. Культурная передача нерелевантных действий инструментов в цепях распространения 3- и 5-летних детей. Eur. J. Dev. Psychol. 7 , 561–577, DOI: 10.1080 / 17405620
8125 (2010).Артикул Google ученый
Хорнер В. и Уайтен А. Знание причин и переключение имитации / подражания у шимпанзе (Pan troglodytes) и детей (Homo sapiens). Anim. Cogn. 8 , 164–181, DOI: 10.1007 / s10071-004-0239-6 (2005).
Артикул PubMed Google ученый
Гергей Г., Беккеринг Х. и Кирали И. Рациональное подражание у довербальных младенцев. Природа 415 , 755–755, DOI: 10.1038 / 415755a (2002).
ADS CAS Статья PubMed Google ученый
Уотсон-Джонс, Р. Э., Легар, К. Х., Уайтхаус, Х. и Клегг, Дж. М. Влияние остракизма на верность подражанию в раннем детстве. Evol. Гул. Behav. 35 , 204–210, DOI: 10,1177 / 0956797615607205 (2014).
Артикул Google ученый
Acerbi, A. & Tennie, C. Роль избыточной информации в культурной передаче и культурной стабилизации. J. Comp. Psychol. 130 , 62–70, DOI: 10.1037 / a0040094 (2016).
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
Heyes, C.M. Что подражание может сделать для сотрудничества? В Сотрудничество и его эволюция (ред. Стерельный, К., Джойс, К.Р., Калькотт Б. и Фрейзер Б.) 313–331 (MIT Press, 2013).
Томпсон Д. Э. и Рассел Дж. Призрачное состояние: имитация против подражания в наблюдательном обучении маленьких детей. Dev. Psychol. 40 , 882–889, DOI: 10.1037 / 0012-1649.40.5.882 (2004).
Артикул PubMed Google ученый
Хоппер, Л. М., Флинн, Э. Г., Вуд, Л. А.N. & Whiten, A. Наблюдательное обучение использованию инструментов у детей: изучение культурного распространения через цепочки распространения и механизмы обучения через призрачные дисплеи. J. Exp. Child Psychol. 106 , 82–97, DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.12.001 (2010).
Артикул PubMed Google ученый
Тенни, К., Уолтер, В., Гамп, А., Карпентер, М. и Томаселло, М. Ограничения культурного эффекта храповика у маленьких детей. J. Exp. Child Psychol. 126 , 152–160, DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.04.006 (2014).
Артикул PubMed Google ученый
Тенни К., Колдуэлл К. и Дин Л. Накопительная культура в Международной энциклопедии антропологии (ред. Каллан, Х.) (Wiley-Blackwell, 2017).
Wimsatt, W. C. Гены, мемы и культурная наследственность. Biol.Филос. 14 , 279–310, DOI: 10.1023 / A: 1006646703557 (1999).
Артикул Google ученый
О’Брайен, М. Дж., Лайман, Р. Л., Месуди, А. и Ван Пул, Т. Л. Культурные особенности как единицы анализа. Philos. Т. Рой. Soc. B 365 , 3707–3806, DOI: 10.1098 / rstb.2010.0012 (2010).
Google ученый
Колдуэлл, К. А. и Ева, Р. М. Устойчивость противоположных традиций в культурной эволюции: непредсказуемые выплаты приводят к более медленным темпам культурных изменений. PlosOne 9 , e99708, DOI: 10.1371 / journal.pone.0099708 (2014).
ADS Статья Google ученый
Открытое научное сотрудничество. Оценка воспроизводимости психологической науки. Наука 349 , 6251 (2015).
Артикул Google ученый
Фрай Д., Кларк А., Ватт Д. и Уоткинс К. Конструирование горизонталей, вертикалей и диагоналей детьми: практическое объяснение «эффекта наклона». Dev. Психология. 22 , 213–217, DOI: 10.1037 / 0012-1649.22.2.213 (1986).
Артикул Google ученый
Гентнер, Д. и др. . Быстрое обучение в детском музее через сравнение аналогий. Cogn. Sci. 40 , 224–240, DOI: 10.1111 / cogs.2016.40.issue-1 (2015).
Артикул Google ученый
Месуди, А. и Уайтен, А. Множественные роли экспериментов по передаче культур в понимании культурной эволюции человека. Philos. Т. Рой. Soc. B 363 , 3489–3501, DOI: 10.1098 / rstb.2008.0129 (2008).
Артикул Google ученый
Кастанс, Д., Уайтен, А. и Фредман, Т. Социальное обучение искусственному фрукту у обезьян-капуцинов (Cebus apella). J. Comp. Psychol. 113 , 13–23, DOI: 10.1037 / 0735-7036.113.1.13 (1999).
Артикул Google ученый
Уайтен, А., Макгиган, Н., Маршалл-Пескини, С. и Хоппер, Л. М. Эмуляция, имитация, чрезмерное подражание и возможности культуры для детей и шимпанзе. Philos. Т. Рой. Soc. B 364 , 2417–2428, DOI: 10.1098 / rstb.2009.0069 (2009).
Артикул Google ученый
Месуди, А. Использование методов экспериментальной социальной психологии для изучения культурной эволюции. J. Soc. Evol. Культ.Psychol. 1 , 35–58, DOI: 10,1037 / h0099359 (2007).
Артикул Google ученый
Чаппелл, Дж., Каттинг, Н., Апперли, И. А. и Бек, С. Р. Развитие производства инструментов у людей: что помогает маленьким детям создавать инновационные инструменты? Philos. Т. Рой. Soc. B 368 , 20120409–20120409, DOI: 10.1098 / rstb.2012.0409 (2013).
Артикул Google ученый
Карр К., Кендал Р. Л. и Флинн Э. Г. Подражать или вводить новшества? На детские нововведения влияет эффективность наблюдаемого поведения. Познание 142 , 322–332, DOI: 10.1016 / j.cognition.2015.05.005 (2015).
Артикул PubMed Google ученый
Энквист, М., Ghirlanda, S., Jarrick, A. & Wachtmeister, C.-A. Почему человеческая культура растет экспоненциально? Теор. Поп. Биол. 74 , 46–55, DOI: 10.1016 / j.tpb.2008.04.007 (2008).
CAS Статья МАТЕМАТИКА Google ученый
Карр К., Кендал Р. Л. и Флинн, Э. Г. Эврика !: Что такое инновации, как они развиваются и кто этим занимается? Child Dev. 87 , 1505–1519, DOI: 10.1111 / cdev.2016.87.issue-5 (2016).
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
R Основная группа R: язык и среда для статистических вычислений. R Фонд статистических вычислений, Вена, Австрия. URL https://www.R-project.org/.
Fox, J. & Weisberg, S. R Companion To Applied Regression 2nd edn (Sage, 2011).
Баайен, Р.H. Анализ лингвистических данных (Кембридж, 2008 г.).
Барр, Д. Дж., Леви, Р., Шиперс, К. и Тили, Х. Дж. Структура случайных эффектов для подтверждающей проверки гипотез: поддерживайте максимальное значение. J. Mem. Lang. 68 , 255–278, DOI: 10.1016 / j.jml.2012.11.001 (2013).
Артикул Google ученый
Бейтс, Д.